“三全育人”理念下高職資助育人工作路徑研究

劉永旭

（廣州鐵路職業技術學院學生工作處 廣東廣州 510430）

2017年，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將資助育人納入“十大育人體系”，明確要求把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來，建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，實現無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機融合，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，著力培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質[1]。這是對資助育人工作提出的總要求，也是資助育人工作的方向指引。本文立足高職學校場域，結合“三全育人”理念，就如何進一步加強資助育人工作，提升育人實效，提出工作提升路徑。

一、“三全育人”理念對高職資助育人工作的意義

三全育人是指全員、全過程、全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節[2]。在高職學校資助育人領域，“三全育人”理念具體可體現在全員參與資助育人，全過程開展資助育人，結合學生需求全方位推進資助育人。家庭經濟困難學生的成長成才是一個系統工程，既需要思想價值引領，還需要經濟資助、物質幫扶托底，更需要學業與就業指導，為其未來發展托舉，還需要心理疏導和情感關心的人文關懷。落實“三全育人”理念，有利于將資助工作從“扁平化”的單一戰線到“立體化”多維體系，對于幫扶學生成長成才，實現立德樹人根本任務具有重要的指導意義。

二、高職資助育人工作的現狀

（一）資助主體單薄，未形成合力

當前，高職學校具體負責資助工作的老師主要為輔導員，力量單薄，其他教職工參與不多。現實中，輔導員們工作事務繁忙，資助工作只是其眾多工作的一部分，其落實國家資助政策得力，處理日常事務耐心細致，但將資助和育人有效結合不夠。而學校在聯結學校、家庭、社會和學生個體等資助主體共同發揮作用方面和構建資助育人合力機制方面有所欠缺。

（二）資助業務集中，未凸顯育人

高職學校的資助主要集中在每學年的第一個學期，要求落實的資助政策比較密集，國家獎助學金、貧困認定、建檔立卡學費減免、退役士兵教育資助等都要求在本時段完成，資助業務工作應接不暇，育人工作關涉較少。至每學年的第二學期，資助業務工作相對減少，育人工作提上日程，開展主題性資助育人活動，資助業務和育人工作沒有得到很好結合。

（三）資助內容單一，未形成體系

資助工作更多在于落實各項資助政策，內容主要在于落實國家獎助學金、建檔立卡減免、退役士兵教育資助、學校各類獎助如勤工助學、臨時困難資助等，資助項目多，涉及人員多，資助金額大，但主要在于經濟資助和物質幫扶。其他內容的資助較為零散，多為活動式，未能形成體系。

三、“三全育人”理念下高職資助育人工作路徑

（一）構建資助育人全員參與協同模式

資助育人工作亟需發揮主體作用，在大思政格局下，學校的所有教職工都是資助育人主體。“全員育人”是“三全育人”理念的實施，主要由學校、家庭、社會、學生四個層面組成，四維一體共同發揮資助育人協同效應。學校是資助政策的制定者與執行者。學校層面的“全員”主要包括學校領導干部、學生工作部（處）（學生資助管理中心、心理健康教育中心）、教務處、宣傳部、招生就業處、后勤處等職能部門、馬克思主義學院思政課教師、輔導員、班主任、專業課教師等。宣傳國家資助政策的目的，讓學生和家長真切感受到了學校貼心的關愛，深化家校合作育人體系建設。在社會層面，企業和社會愛心人士捐資設立的各種社會獎助學金已經成為高校資助資金的一個重要來源。從學生個體層面，通過樹立先進典型，發揮“朋輩幫扶”和榜樣引領作用，充分調動和激發受助學生的主觀能動性，實現自我教育和自我成長[3]。

1.發揮輔導員、班主任的主導作用

作為與學生接觸密切的輔導員、班主任，首當其沖，應擔當資助育人的主導作用。從工作實際來看，輔導員、班主任影響覆蓋面以及有效率較高，學生也比較愿意接受輔導員、班主任的教育引導。從識別學生家庭經濟狀況、關懷關心貧困學生、落實經濟資助，再到幫扶學生學業進步、技能培養、進行誠信、感恩、責任感教育，開展就業指導等，輔導員、班主任責無旁貸。

2.發揮其他教職工的積極作用

充分發揮其他教職員工在協同育人方面的積極作用。專業老師在學業方面指導，樹立其學習信心，鼓勵其自立自強，提升職業技能，為未來職業工作打好基礎；各勤工助學指導老師發揮工作指導，在校內勤工助學活動中培養學生諸如辦公軟件運用、辦公設備使用等工作技能，樹立愛崗敬業意識，在人際關系處理、溝通交流等方面為未來融入工作社會做好鋪墊。從第一課堂的專業知識、技能學習，到第二課堂的各種校園文化活動，再到學生生活的校園環境，學校的每個教職工都有可能對貧困學生產生積極影響，潛移默化地影響學生的發展。

3.家校密切聯合，情感育人

家校密切合作，通過平時家校聯系和實地家訪，學校及時反饋學生在校表現、思想狀況等，將學生在校情況和家庭情況結合起來，將國家資助政策宣傳落實到位，讓學生及家長感受到國家、學校的關懷關心，堅定認真求學、積極向上的意愿，增強努力奮斗改變本人及家庭境況的決心和勇氣。同時也引導學生增強對老師、對學校的感情，增強社會責任感和擔當意識。情感育人，關愛學生，家校協力促進學生成長成才。

4.校企合作，協同育人

對于貧困學生及其家庭而言，優質就業是阻斷貧困代際的最好方式。為貧困學生提供較好的就業機會是對其未來發展的托舉。學校要積極開展校企合作，開展企業文化進校園，引導學生學習領會認同企業文化，并對標提升自身綜合素質，提高與意向崗位的適配度，增強求職應聘的成功率。學校也要積極推薦品學兼優的學生就業，教育引導學生感恩誠信，為企業發展盡心盡力，在促進企業發展的同時實現個人價值。

5.榜樣引領，激勵成長

優選先進個人作為榜樣，發揮榜樣引領作用，定期舉辦校友和在校生勵志典型選拔，通過評選促進創先爭優的校園文化氛圍，通過開展優秀榜樣宣講活動，探索建立“一對一”榜樣結對幫扶模式，為貧困學生提供與勵志典型面對面交流的機會，以優秀榜樣勵志事跡激勵貧困學生努力奮斗，開拓人生發展新機會，改變家庭境況。

6.內化自育，不斷提升

資助育人工作不僅僅是給予資助的工作，更多應在于要激發受助對象的潛力，激發其內生原動力，不斷改進完善自身，實現較好的人生跨越。給予其經濟資助，目的在于幫助其免除經濟“窘迫”，建立自信；給予其勤工助學等有償資助，是幫助其自給自足，實現自立；引導其加強專業學習和扎實技能提升，是幫助其擁有一技之長，自強拓展。通過這些方式，將“扶貧”和“扶志”“扶智”結合起來，最終引導學生將外在要求、期望內化為自己的奮斗目標，激活進步動力，并融入自己的行動中，實現自我教育，激發主觀能動性，不斷實現提升。

（二）構建“兩線一點”全過程資助育人機制

立足學生全面發展為中心點，循著兩條線構建全過程資助育人機制。

一是宏觀上，貫穿學制并前、后延伸，從入學前介入、在學時關注、畢業后延伸的全程化資助育人。入學前通過資助政策下鄉行活動，針對生源地較多的地區有針對性地開展國家資助政策下鄉行，宣傳資助政策。隨通知書給每位新生寄送資助政策相關宣傳冊頁，以及申請貧困認定的相關材料等，同時還開通資助政策咨詢群和咨詢電話，線上開展咨詢服務，讓學生在入學前不因經濟困難而發愁。學生入校時開設綠色通道，讓家庭經濟困難學生順利入學。入學后根據學生實際情況落實各項資助政策，確保學生安心向學，指導其順利就業。學生畢業后，再跟蹤其發展情況，提供相關資助服務，比如助學貸款還款相關政策的指引等，做到“扶上馬，送一程”。

二是從微觀來看，關注每一位貧困生的發展，建立個人成長檔案，構建圍繞學生個體全面發展的全程化資助育人。將學生的個體情況整體梳理，建立其個人檔案，定期更新，實時記錄和監控資助政策落實在個體發展的表現與績效，致力于學生在校期間的成長成才，也關注學生畢業后的發展表現，并通過“校友回訪母校”的方式引領和帶動在校學生向優秀勵志典型看齊。

由此，宏觀指導微觀，微觀促進宏觀，圍繞學生全面發展為中心點，構建全過程資助育人機制。

（三）構建結合學生需求全方位推進資助育人系統工程

圍繞立德樹人根本任務，結合學生需求調查，構建德智體美勞全方位資助育人系統工程。

第一，德育為先，培育努力上進的“向陽”青年。幫扶貧困生樹立自信、自立與自強意識，在思想方面，積極推進國家發展和民族復興教育，讓學生知曉國家對貧困生進行資助的深層意義，明確個人奮斗的價值，自覺將個人發展和國家前途命運結合在一起，以實際行動回應國家的期望。深入開展愛國主義教育、理想信念教育、思想品德教育，通過思政課、講座、班會等形式，對貧困生進行正確的價值引領，主動將個人定位調整到社會主義建設者和接班人上[4]。

第二，智育為主，培育掌握過硬技能的“擔當”青年。幫扶貧困生端正學習態度，明確學習目標，改進學習方法、提升學習效果。班主任、輔導員和專業老師密切合作，關注貧困生的學習情況，關心其學習的難點問題，幫助其解決提升，促進其學業進步，爭取優秀等級，在創先爭優的過程中，樹立學生的自信心、榮譽感和成就感，幫助學生提升專業知識，錘煉專業技能，為未來發展積蓄力量。在職業生涯規劃、就業方面給予及時充分指導，指導學生通過專業所學擁有一技之長，獲得更高質量就業，阻隔貧困的代際傳遞，這是資助育人工作的重要落腳點。

第三，體能鍛煉，培育身強體健的“壯碩”青年。“文明其思想，野蠻其體魄”，指導貧困學生堅持鍛煉，增強體質，積極參加各種體育賽事活動，引導學生培養一項體育項目特長，樹立終身鍛煉意識，為學習和未來工作準備“本錢”。

第四，美育悅心，培育善于發現美感受美的“美麗”青年。引導貧困學生捕捉生活之美、學習之美、運動之美、技能之美、工作之美等，激發其對生活的熱愛，疏解現實生活的壓力，融洽與外在世界的關系，用心感受，悅納自我。鼓勵學生學習美育課程，培養一項興趣愛好特長，豐富課余生活，助力學生樹立自信、健康的心態。

第五，勞動強能，培育熱愛勞動，潛心錘煉技能的“匠心”青年。高職教育的顯著特點在于其職業性，其中勞動屬性最為突出。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。引導學生樹立通過勞動創造美好生活的意識，通過校內的勤工助學實踐、校外社會兼職實踐等，實現勞動創造價值；通過專業實習實訓，扎實專業技能，提升專業水平和能力；通過社會實踐志愿服務活動，培養學生感恩回饋、奉獻意識，助人為樂精神。

每個學生都是獨特的個體，每個個體都有不同的特點。做好資助育人工作的前提是要了解受助對象基本情況和需求，對每一個個體給予充分的理解、尊重和關愛。在開展工作中要尤其注意方式方法，對受助對象既要關心愛護，也要嚴格要求，在確保其經濟資助、后顧無憂的同時，引領其向上向善，感恩回饋，自覺將個人理想追求與社會、國家的需要結合起來；通過努力學習，不斷實踐，掌握一技之長，實現較好質量的就業，擔當家庭、學校和國家的期待；自覺鍛煉體能，強健體魄，為未來準備“本錢”；學會發現、捕捉學習、生活之美，樹立信心，增強幸福感受；通過加強勞動實踐與當前學習、未來職業的鏈接，夯實技能成才路徑；通過加強志愿服務，感受助人之樂，奉獻之美。

通過構建資助育人學校、家庭、社會、學生全員參與協同模式、圍繞學生全面發展為中心，從宏觀整體和學生個體方面構建“兩線一點”全過程機制、結合學生需求德智體美勞全方位全方位推進系統工程，提升資助育人成效。