移動學習平臺的大學英語混合式教學實證研究

譚曉娟

對外經濟貿易大學英語學院 北京 100029

《大學英語教學指南（2017版）》明確指出，現代教學手段的使用要主動適應新時代大學生的學習特點和學習方式，要密切關注移動學習理論的最新發展，有條件的高校可以設計和構建“移動英語學習平臺”，凸顯現代學習方式的自主性、移動性和隨時性等特點。在大學英語教學實踐過程中，教師應該積極依托于互聯網技術來實現線上線下混合式教學，積極打造高效化的移動學習平臺，引導學生自主多元的開展英語學習。可以說，大學英語混合式教學模式的開展以及應用等，離不開移動學習平臺的科學創建。為更好地提升大學英語的整體教學水平，有必要科學全面的創建高效且科學的移動學習平臺。

1 移動學習平臺的大學英語混合式教學模式設計

在大學英語混合式教學模式的應用過程中，基于移動學習平臺來進行科學高效化的設計，能夠在很大程度上提升大學英語的教學成效與質量，同時也能夠更好的優化大學英語的教學水平。為更好地推動混合式教學模式的深入開展，應該進行必要且關鍵性的設計。

1.1 平臺學習

作為大學英語教學的主要引導者，教師應該注重應用高效化的移動學習平臺，積極引導學生進行自主學習。在課前，教師要進行移動平臺學習資源的科學開發以及高效化設計，并將學習任務分布到移動學習平臺之中。在教學資源的選擇以及應用時，教師要精準扮演好自身的角色，要切實發揮好教學引導以及組織者的關鍵作用，以此來科學全面的梳理以及篩選優質的學習材料，更好的引導學生進行自主學習。在應用平臺進行學習時，教師要保障學習資源的多元性以及豐富性。一方面，教師可以將大學英語的內容以視頻方式來進行呈現，這樣有助于激發學生的學習興趣，引導學生深入全面的開展自主學習。較之于其他類型的學習材料，部分學生對于視頻類的材料可能更感興趣，而且在知識獲得的過程中，這種方式更加直觀和全面。另一方面，在大學英語教學實踐中，教師要按照不同單元視頻主題來進行高效化的聚焦，要按照主題內容來進行科學篩選以及高效整合等，以此來更好地提升學生的學習實效，進一步夯實學生的英語認知。對于學生而言，他們在利用學習平臺時，需要登錄平臺，然后按照教師輸出的任務要求，開展深入且自主的英語學習，為課堂輸出活動做好詳細而全面的準備。

1.2 課堂教學

在大學英語教學實踐中，積極采用混合式教學模式，充分全面的依托于移動學習平臺來更好地提升學生的學習成效與質量，不斷優化學生的英語學習水平，教師還應該高度重視課堂教學工作的開展。可以說，課堂教學是線上學習的重要補充。在實踐應用過程中，絕不能出現課堂教學與線上學習“兩張皮”的問題。一方面，在課堂教學的過程中，教師要注重引導學生積極表現，要注重引導學生深入互動，通過相應的課堂任務創設或者合作學習等來有效研判學生的在線學習情況。通過這樣的課堂互動，教師能夠明確學生的學習成效，也能夠把握在線學習的優缺點，繼而更好地進行課堂教學的改進以及完善。另一方面，在課堂教學的過程中，教師更要發揮好“腳手架”的作用，逐步為學生搭建完善的學習流程以及精細化的學習平臺等，確保學生能夠真正獲得成長以及進步，確保學生各項能力都能夠得到有效的提升。

1.3 課后鞏固

依托于移動學習平臺，行之有效的提升學生的整體學習實效，進一步夯實以及鞏固學生的學習成效，教師還應該引導學生做好關鍵性的課后鞏固工作。所謂課后鞏固，就是教師要結合學生課堂以及在線學習情況等，積極為學生創設相應的課后任務，鼓勵以及指導學生按照既定的任務等來進行高效化的學習。同時，教師要指導學生利用移動學習平臺來進行必要的測試。在線上學習平臺中，學生能夠靈活運用不同的測試平臺等來進行及時的測評，自然能夠快速的明確自身的學習薄弱區域[1]。

2 移動學習平臺的大學英語混合式教學目標確定

在移動學習平臺中，深入全面的推動大學英語混合式教學的開展，有必要依托于高效且科學的教學目標。可以說，精準而全面化的教學目標，能夠更好地推動混合式教學工作的深入開展。在教學目標的擬定過程中，教師要把握好不同類型的目標，既要包括工具性目標，也要包括人文性目標。一方面，依托于高效化的工具性目標，切實有效的提升學生的英語技能以及實踐應用能力，教師要指導學生深入全面的掌握夯實的英語技能，進一步優化學生的英語素養。另一方面，精準而全面化的人文性目標，側重于發揮教師的引導者角色，鼓勵以及指導學生利用相對碎片化的時間來進行高效化的學習，切實有效的提升學生的英語素養以及自主學習能力。事實上，移動學習平臺的搭建，為學生自主學習提供了夯實的根基，也為學生的自主學習創設了無限的可能。作為英語學習的關鍵主體，學生能夠靈活運用這類學習平臺來進行自主化的學習，也能夠結合自身的英語認知等來選擇不同類型的英語內容或者其他資源等，這些都有助于整體提升學生的英語素養以及實踐能力[2]。

3 移動學習平臺的大學英語混合式教學評價

伴隨著信息技術的持續快速發展，切實有效的搭建完善化的移動學習平臺，積極為學生提供多元化的英語學習途徑，有效實現線上線下教學模式的深入推進，有必要積極創新教學評價方式。在進行教學評價的過程中，教師應該注重變革傳統的單一化的評價方法，改變閉合性的評價方式，主動應用多元化且科學化的評價模式，最大程度提升評價實效。一方面，在大學英語混合式教學評價的過程中，教師可以采用終結性的評價方式。所謂終結性的評價方式，就是指，教師要通過相關的考試考核等來研判學生的學習情況以及英語素養等。另一方面，在采用終結性評價的同時，教師也應該采用形成性評價。所謂形成性評價，就是指教師要根據學生的學習態度、情感認知、英語實踐等等來給予學生全面性的評價，進一步指導學生的英語學習以及技能優化發展[3]。

4 移動學習平臺的大學英語混合式教學的應用價值

在大學英語混合式教學模式的開展過程中，借助于夯實而廣泛的移動學習平臺，積極有效的提升學生的英語素養以及實踐技能，更好地提升學生的英語綜合能力，教師有必要充分全面的搭建混合式教學模式。實踐證明，科學且高效化的混合式教學模式應用，具有非常關鍵的現實作用。一方面，混合式教學模式的開展，符合大學生的學習方式，也能夠提升他們的學習實效。當前階段，大學生的移動終端設備或者PC端設備已經屬于必需品。在相對碎片化的時間內，他們能夠自主的應用這些平臺來開展學習。另一方面，依托于混合式教學模式，學生能夠靈活多元的選擇英語材料，也能夠結合自身的英語素養來進行自主化的學習，這些都能夠在很大程度上保障學生的學習實效[4]。

5 結束語

在大學英語教學實踐中，借助于移動學習平臺，充分發揮課堂教學的載體作用，行之有效的創建混合式教學模式，能夠在很大程度上提升學生的英語素養，也能夠更好的優化大學英語教學質量，進一步促進學生的成長與發展。