在校內“小農田”勞動中培養學生的地理實踐力

譚春媚

摘 要：地理實踐力是中學地理四大學科核心素養之一，培養中學生地理實踐力是中學地理教育教學的重要工作。在地理教學中融合勞動教育“小農田”建設，是當前中學生地理實踐力培養工作的一條創新途徑。文章以初中地理教學與學?！靶∞r田”建設的有機融合為例，結合教學與勞動實踐，論述“小農田”建設中要高度重視的氣候、災害性天氣、土壤溫度等幾個常見要素的影響，以及在實踐中引發的思考。

關鍵詞：地理實踐力;勞動教育;“小農田”

地理學是一門研究人地關系的科學，強調著力培養地（區域認知）、理（綜合思維）、知（人地協調觀）、行（地理實踐力）四個核心素養。在地理教學中巧妙融合勞動教育，既可以培養學生養成動手實踐習慣、增強合作意識，讓學生在勞動實踐中得到鍛煉、發展，又有助于培養和提升學生的地理實踐力，增強學生發現問題、解決問題的能力。

我校開設了專門的勞動課程，積極開辟校內勞動教育“小農田”，努力將校內勞動教育“小農田”辦成具有實踐性、觀賞性、示范性的特色勞動基地，更好地落實立德樹人根本任務。筆者將結合自身教學實踐，重點談談初中地理教學與勞動教育的有機融合，培養學生的地理實踐力的問題。

一、明確的目標引導，“小農田”建設成為“大文章”

為更好地指導和建設校內勞動教育“小農田”，學校成立了勞動教育領導小組，由校長親自擔任組長，成員包括語文、地理、生物、化學、綜合實踐等多個學科教師，共同擬定“小農田”建設目標，指導學生主要種植瓜果蔬菜、花卉等。

（一）認知性目標

通過勞動實踐活動，學生能準確說出勞動工具的名稱和一些植物的名稱、生長特點等，懂得種植需要的環節，初步掌握一些種植方法，學會栽種一種蔬菜。

（二）參與性目標

通過校內“小農田”的實踐平臺，培養學生的觀察能力、動手實踐能力、創新實踐能力，學會與他人合作，培養學生正確的勞動情感、態度和價值觀。

通過一系列勞動實踐活動，體驗“一分耕耘，一分收獲”的道理，學會分享勞動成果，培養學生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動、誠實勞動以及社會責任感。

（三）技能性目標

樹立學科融合意識和創新精神，在教師的指導下，學會將學科知識運用到校內“小農田”勞動實踐中，學會觀察氣候、天氣、土壤溫度變化等因素對農作物的影響，科學地種植農作物，培養學生發現問題、解決問題的能力和地理實踐力。

有了目標的引導，學?！靶∞r田”建設就有了清晰的方向，讓“小農田”建設成為“大文章”。對于地理學科而言，在加強勞動教育建設“小農田”的過程中，要注意地理課堂教學與勞動教育有機融合，根據自然規律選準關鍵節點，如選種、栽種、拔草、收割等，關注氣候、天氣、土壤溫度變化等因素對農作物的影響，根據時令靈活安排勞動課程。

二、初中地理與“小農田”建設有機融合

初中地理教學與學?！靶∞r田”建設的融合方面，涉及了資源、氣候、天氣、土壤、地貌等多方面內容。在初中地理學科教學過程中，地理教師要充分挖掘地理教材內容，將地理課程知識與勞動教育“小農田”建設有機融合，引導學生將課堂所學知識滲透到勞動教育實踐中，實現“地理生活化”。反過來，勞動教育實踐又有助于學生鞏固地理課堂所學知識，在培養學生正確的勞動觀念的同時，促進學生綜合發展和進步。

初中地理與學?！靶∞r田”建設的有機融合，必須要重視以下幾個常見要素：

（一）氣候因素

廣州地處亞熱帶沿海，北回歸線從從化穿過，屬海洋性亞熱帶季風氣候，有著溫暖多雨、光熱充足、夏季長、霜期短的氣候特征。全年平均氣溫20～22攝氏度，是中國年平均溫差最小的大城市之一。一年中最熱的月份是7月，月平均氣溫達28.7℃。最冷月為1月份，月平均氣溫為9～16℃。平均相對濕度77%，市區年降雨量約為1720毫米。全年中，4至6月為雨季，7至9月天氣炎熱，多臺風，10月、11月和3月氣溫適中，12至2月為陰涼的冬季。全年水熱同期，雨量充沛，利于植物生長，為四季常綠、花團錦簇的“花城”。

（二）災害性天氣

開展“小農田”種植蔬菜瓜果，要預防災害性天氣對“小農田”的影響。廣東的災害性天氣也特別多，有“倒春寒”、暴雨災、寒潮、高溫、熱帶氣旋、干旱等災害性天氣。

災害性天氣對“小農田”的影響巨大。比如，“倒春寒”天氣常會導致爛種、爛秧和死苗，葉菜類蔬菜出現提早抽薹，早播瓜豆蔬菜作物爛芽死苗。而熱帶氣旋雖有帶來降水和解除干旱的積極作用，但是熱帶氣旋所帶來的狂風暴雨，對農作物具有很大的破壞力，可直接吹倒瓜豆棚架、打爛菜葉、沖壞菜苗、使瓜豆落花落果、蔬菜生產受損;播種期遇熱帶氣旋暴雨，種子被沖走，造成缺苗;幼苗出土后，一旦受熱帶氣旋暴雨沖擊，根系暴露，容易枯萎;熱帶氣旋過后，由于各種蔬菜作物備受摧殘，水肥流失，土壤板結，空氣濕度大，氣溫高，往往誘發各種病蟲害，使產量下降。所以，開展“小農田”種植要注意關注災前的預報工作以及減災措施，將災害減少到最低。

在地理學習中，筆者特別注意引導學生將課堂所學運用到生活中去，解決生活、勞動中遇到的種種問題。如：在學習“氣溫的日變化規律”時，我們利用“小農田”勞動實踐，開展了“種菜我最行”勞動實踐活動，讓學生能夠真正在生產生活中理解應用所學規律。筆者將學生分成了3個勞動實踐小組，以一整天為限，讓他們抽簽選擇種菜的時間段，分別是上午9點多、中午午休時、下午放學后，評選萎苗率最低、成活率最高的小組為優勝組。3個小組的學生都很用心地按所選時間段完成蔬菜幼苗的種植，并能做到早晚及時澆水，最終學生發現在日照較弱、氣溫較低的放學后進行種植的菜苗長勢良好，成活率高，萎苗現象最嚴重的是中午午休時種植的。通過本次勞動實踐活動，學生深刻體驗到氣溫的日變化對農作物的影響，進一步體會到知識與生產相結合的重要性。

（三）土壤溫度變化

土壤溫度（地溫）影響著植物的生長、發育和土壤的形成。土壤中各種生物化學過程，如微生物活動所引起的生物化學過程和非生命的化學過程，都受土壤溫度的影響。

直接影響在一定的溫度范圍內，土壤溫度越高，作物的生長發育越快。一年內某時段出現低溫或高溫，常常給農業生產帶來危害。作物的種子必須在適宜的土壤溫度范圍內才萌發。學校勞動教育“小農田”建設同樣不能忽視土壤溫度變化這一因素。

三、開展學科融合勞動教育應注意的問題

（一）以地理教學為主，因勢利導，潤物無聲

地理教學與勞動教育“小農田”融合，要考慮到學生的學業和考試需要，注意以地理課堂知識傳授為主，不能把勞動生硬地塞入教學之中，為了勞動而勞動就會變成學生學習的苦差。融合勞動教育的目的是為了更好地促進地理教學，地理教師要做個有心人，找出兩者的最佳融合點，因勢利導，讓地理教學與勞動教育的有機融合產生“春風化雨”“潤物無聲”的良好效果。

地理教師要從教學需要、學生需要、現有條件等方面出發，把握好融合尺度，做到恰如其分、恰到好處，讓勞動真正成為地理教學的重要組成部分。

（二）以關注學生的發展為立足點，激發興趣，促進發展

地理教學與勞動教育“小農田”融合的關注重點應該是學生的長遠發展，而非勞動本身。地理教師要以促進學生發展為立足點，激發學生興趣，積極創新融合方法，讓學生在學科與勞動教育“小農田”融合中獲得德智體美勞全面發展。

四、結語

勞動教育是當前教育的熱點之一。學科教學與勞動教育的融合作為一種創新培養途徑，值得廣大一線教師積極、努力地探索。地理教學與勞動教育“小農田”的有機融合，對培養學生地理實踐力的效果也是顯而易見的，在探索與實踐的過程中，也帶給師生很多啟發與思考。

參考文獻：

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