“結(jié)構(gòu)化”閱讀的秘訣

王長(zhǎng)濤

“為什么我看了很多書，但是寫作文還是感覺(jué)寫不好呢？”

“如何閱讀才能提高自己的寫作能力呢？”

這些問(wèn)題是很多同學(xué)在閱讀中的困惑。這其實(shí)跟閱讀方法有很大關(guān)系，方法不對(duì)，讀再多書對(duì)寫作文的幫助也不大。這里給大家介紹一種閱讀的好方法——“結(jié)構(gòu)化”閱讀。

所謂“結(jié)構(gòu)化”閱讀，就是從整篇文章或整本書入手，理解它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)手法等，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，從閱讀中習(xí)得方法。下面，我們以曹文軒的《草房子》為例來(lái)看看長(zhǎng)篇小說(shuō)的“結(jié)構(gòu)化”閱讀方法。

一、目錄結(jié)構(gòu)化——梳理主線

一般的長(zhǎng)篇小說(shuō)，前面都會(huì)有目錄，而通過(guò)了解目錄結(jié)構(gòu)，基本可以看出作者的構(gòu)思主線。長(zhǎng)篇小說(shuō)一般都會(huì)按照事情發(fā)展的先后順序，以事件為主線串起整本書，也有的是以人物為主線串起整本書。這些人物互相關(guān)聯(lián)，在各自事件中又彼此交叉，例如曹文軒的《草房子》就是一個(gè)典型的例子。

整本書的目錄，就是作家寫作的提綱。通過(guò)閱讀書中目錄，總結(jié)構(gòu)思方法，并將這種方法運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，尤其是列提綱，可以學(xué)會(huì)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思，使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。

二、人物結(jié)構(gòu)化——理清脈絡(luò)

人物是小說(shuō)三要素之一。長(zhǎng)篇小說(shuō)中，一般人物眾多。而理清這些人物之間的關(guān)系，有助于我們盡快了解小說(shuō)的情節(jié)。梳理人物關(guān)系結(jié)構(gòu)可以采用表格、思維導(dǎo)圖等多種方法。梳理清楚了人物關(guān)系結(jié)構(gòu)，小說(shuō)整體構(gòu)思的思路就會(huì)清晰起來(lái)，也會(huì)給閱讀帶來(lái)諸多方便。如下圖：

三、情節(jié)結(jié)構(gòu)化——學(xué)習(xí)表達(dá)

小說(shuō)情節(jié)發(fā)展一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，通常由一些具體的生活事件組成，在一條基本線索的統(tǒng)領(lǐng)下，由許許多多的細(xì)節(jié)構(gòu)成。小說(shuō)故事中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。人物的特點(diǎn)也是在各種矛盾沖突中凸顯出來(lái)的。

（一）細(xì)節(jié)刻畫塑造人物

小說(shuō)中的人物形象一般都要靠細(xì)節(jié)刻畫。例如《草房子》中的秦大奶奶，她因?yàn)橛吐榈匦W(xué)占了她的地百般阻撓。

她蓬頭垢面地坐在地上：“你們打死我吧，打死我也不離開(kāi)這里！”十幾只茅草船就那么很無(wú)奈地停在水中。地方政府是耐心的，充分給她說(shuō)理：“辦學(xué)校，是造福于子孫萬(wàn)代的大業(yè)。”秦大奶奶雙目緊閉：“我沒(méi)有子孫！”

于是，一個(gè)蠻不講理、不顧大局的老太太形象躍然紙上。細(xì)節(jié)刻畫塑造人物，也是我們要學(xué)習(xí)的重要寫作手法。

（二）典型事件改變?nèi)宋?/p>

秦大奶奶為了救小姑娘喬喬差點(diǎn)兒丟了性命，從此人們對(duì)她的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨變。以至于當(dāng)她為了拯救一個(gè)油麻地小學(xué)的南瓜去世后，“給秦大奶奶送葬的隊(duì)伍之壯觀，是油麻地有史以來(lái)所沒(méi)有的，大概也是油麻地以后的歷史里不可能有的。油麻地小學(xué)的老師與孩子們，一個(gè)挨一個(gè)地排著，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，在田野上迤邐了一里多地。”

典型事件改變?nèi)宋?，這是小說(shuō)中常見(jiàn)的表達(dá)手法。這就是小說(shuō)故事中的矛盾沖突，也是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。

（三）前后對(duì)比深化人物

《草房子》中，一個(gè)人人厭惡的老太太變成了一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的老太太，這種前后對(duì)比，反差極大。

她走到校園里。孩子們把腦袋從門里窗里伸出來(lái)，一聲接一聲地叫她“奶奶！”路過(guò)辦公室門口時(shí)，老師們?nèi)紡囊巫由险酒饋?lái)：“走走？”她說(shuō)：“走走。”桑喬把藤椅端過(guò)來(lái)：“坐下歇歇?！彼龘u搖頭：“我走走。”老師們還幾次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們?cè)诎胍估锫?tīng)到刮風(fēng)下雨的聲音，想起教室的門窗還沒(méi)關(guān)好，起來(lái)去關(guān)時(shí)，只見(jiàn)秦大奶奶正在風(fēng)雨中，用拐棍在那兒關(guān)著她夠不著的窗子。

這還是那個(gè)向油麻地小學(xué)宣戰(zhàn)的秦大奶奶嗎？還是那個(gè)桑喬校長(zhǎng)和老師們厭惡之極的秦大奶奶嗎？對(duì)比的手法，深化了“秦大奶奶”這一人物形象，讓人物豐滿立體，寓意深遠(yuǎn)。

“結(jié)構(gòu)化”閱讀是一種閱讀思維方式，是一種很好的閱讀方法。在閱讀中應(yīng)用這種方法，思維能力和理解力就會(huì)顯著提升。同時(shí)可以將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，有效提升我們的寫作能力。