基于產教融合的農業高職院校人才培養的模式研究

何 鋼

（蘇州農業職業技術學院，江蘇蘇州 215008）

1 背景

自教育部提出“促進產教深度合作”以來，國務院、教育部等部門先后發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）年》，以及《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等一系列文件，都表明深化產教融合、加強校企合作已經成為當下職業教育的改革方向。但目前農職院校的校企合作存在層次較淺，培養學生不能滿足行業、企業的用人需求，企業急需的現代職業農民缺乏，存在人才培養結構性矛盾等現象。究其原因，主要是在校企合作產教融合的實際過程中，校企合作還停留在簽協議多，學生只能近距離觀看合作企業，更別說融入到企業的實際生產過程中，校企合作流于形式，存在兩張皮、一頭熱的現象。校企合作產教融合裹足不前，長期停留在“合而不融”的階段，培養出來的人才規格與農業發展不相匹配，在產教融合的大背景下，農業高職院校如何與企業強強聯合，改革創新現代農業人才培養模式，培養適應現代農業發展所需要的“愛農業、懂技術、善經營”的現代職業農民，實現農業高職院校人才培養與企業需求的無縫對接，已成為農業高職院校人才培養亟待解決的現實問題。

2 影響產教融合校企合作人才培養的因素

首先是校企運行目標差異。由于學校與企業是不同的社會主體，經營目標不同，學校是教書育人單位，承擔培育人的社會責任，不以經濟效益為其主要目標，講究公益性。企業是承擔生產產品或服務的市場主體，自負盈虧獨立經營，注重經濟效益，盈利是其第一追求目標，學校與企業的運行管理目標差異明顯。公益性與盈利性不能很好兼顧兩者的經營宗旨，雙方合作的內在矛盾使校企合作的方式、內容、目標不能更好地協調一致，使得雙方合作只能停留在表面，影響著校企合作的層次與深度。

其次是校企運行體制差異。校企是不同性質的市場主體，分屬不同的行業，各自的運行機制與管理方式不同。學校隸屬教育行業，受上級教育主管部門的業務指導與管理，管理學生以育人為主，配套的管理手段及方法上較松散，注重無為而治，可以試錯，以塑造學生自我完善的人格為主。企業是向社會提供產品或服務，是獨立經營，產品或服務的好壞將直接影響銷售，影響著企業的利潤，生產管理上注重規范與標準，獎懲嚴明，不可以試錯。學校與企業間的這種運行體制差異，直接影響著校企間的合作態度、效果與成效。

最后是校企合作缺乏約束。學校和企業分屬不同的行業主體，雙方間沒有明確的權責約束關系，缺乏統一主體對兩者進行有效的管理與約束，同時政府、行業部門也缺乏相關的政策法規、行業自律條款等規范性的文件，對雙方的合作行為缺乏可操作的指導，使得校企合作雙方的約束性較差，當一方利益受損時，將會動搖校企雙方合作的基礎，影響校企合作的持續進行。

3 校企合作產教深度融合的對策建議

3.1 完善校企合作政策法規

目前，國家在校企合作方面的支持力度較大，出臺了《國家職業教育改革實施方案》，地方政府也出臺了相關辦法，如蘇州市2014年出臺了《蘇州市職業教育校企合作促進辦法》等扶持規范校企合作的規定，旨在促進校企合作，深化產教融合，推動職業教育發展，可這些都是指導性的文件，在實際中缺乏可操作性，校企合作協作育人很難落實，導致合作主體聯動性較弱、積極性不高，制約校企合作產教融合的深度發展。故而要從宏觀面完善校企合作的政策法規，加大對合作雙方特別是對合作企業在稅收、信貸方面實行優惠減免政策，對產教融合的頭部企業給予相應財政補貼等優惠，明確企業參與職業教育的具體任務、權利與責任，加強知識產權的保護與共享等，理順校企合作各相關主體的利益關系與述求，調動各產業、行業、學校及企業等各主體的積極性，積極參與職業教育的人才培養、協同育人，促進校企合作產教深度融合。

3.2 創建校企合作長效機制

由于校企合作雙方的目標利益、社會責任的不一致，導致校企合作時的短視行為，許多企業僅停留在與學校簽訂合作框架協議，在勞動力短缺時，就來合作，把學生當作廉價的勞動力使用，更多的是靠著學校與企業高層主管的關系進行出場的友情贊助，學生到企業進行跟崗實習、頂崗實習的這種深度合作鳳毛麟角，校企合作缺乏長效機制，校企雙方無法深度融入對方的生產教學管理，校企合作兩張皮的現象普遍。要一改這種現象，理順各主體間關系，兼顧各方利益，明確各主體間的利益分配，權責利相統一，充分發揮行業、企業、政府等多主體協同育人作用，政府發揮政策的優惠與扶持作用，行業企業制定標準，起到參與、引領性作用，學校要對接行業企業的技能證書，進行“1+X證書”考證，推進課證融通，做好專業技能人才的培養，滿足行業企業需求，構建校企合作的長效機制，更好地為地方社會經濟發展、產業升級服務。

3.3 主動對接行業企業需求

高職院校能就是以服務地方社會經濟的發展為已任，在現實中校方培養人才不能滿足企業需求，與區域經濟社會發展聯系不緊密，畢業生無法適應社會經濟產業的轉型升級、結構調整，企業與高職院校合作的積極性不高等，高職院校無法滿足企業的需求。所以，高職院校應加強企業的需求調研，專業圍著產業轉，專業設置對接社會經濟產業鏈，為企業提供所需的產業人才。課程圍繞崗位轉，課程的設置要對接企業職業崗位。課堂圍繞車間轉，課程對接企業車間，使培養出來的學生能夠立馬滿足企業需求，與企業是零距離對接，學生畢業即就業。所以學校要全方位強化與企業合作，對接企業需求，與企業共同制訂專業人才方案，共同構建專業課程體系，共同打造課程內容，對接行業企業的新技術、新標準，共建實習實訓基地，為企業提供專業的人才、技術服務，解決企業生產技術困境，滿足企業的需求。

3.4 創新校企人才合作模式

目前校企合作形式主要有訂單班、冠名班、委托培訓、工學交替式、項目驅動式、頂崗實習式、產學研結合式、“2+1”結合式、“2+0.5+0.5”等，這些人才培養模式大多是留于形式，是“騷子跳蚤一頭熱”，學校一直想能夠與企業進行深度的融合，企業到是一直無所謂，礙于面子在消極應付，校企始終處于淺層次的合作，究其原因，是校企雙方的目標差異，無法實現協同育人。所以要統籌協調學校與企業的利益，明確雙方的權利與義務，創新校企人才培養的合作模式，運用學徒制、1+X證書等形式進行合作育人，實現校企雙贏，調動企業的主觀能動性，與企業合作共建實踐實訓基地，為學生提供認知專業知識技能、跟崗實習、頂崗實習等環節的實踐場所，實現真正的雙主體育人。

3.5 打通校企人員流動通道

校企合作人才培養的關鍵是要有理論知識、有實踐技能的“雙師型”好教師。實際上高職院校教師專業理論知識強、動手實踐技能弱，與此對應的是企業的師傅動手實踐技能強，專業理論知識弱，如果校企合作，則校企間人員的優劣勢正好形成互補。所以要聯合校企共同進行人才的培養，破除校企間人員流通的障礙，通過教師到企業掛職鍛煉，以企業為主體對其進行績效考核，明確獎懲考核，提高教師的專業技能水平，提升教師的職業素養。讓企業的能工巧匠、大師到學校開設“大師工作室”，為學生提供行業企業標準的專業技能指導，通過校企的人員流動對接，為學生提供了實踐能力與理論知識都很強的“雙師型”師資，為培養高素質的專業技術技能型人才提供了強大的師資保障。