一件“掩耳盜鈴”的事

江海燕

在特殊教育學校工作多年，面對著形形色色的學生，和這些特殊學生在一起的時間起越長，就讓我更加熱愛我的學生，也更加忠于我的工作崗位。

還記得第一次走進特殊學校的場景：有的學生興奮地奔跑;有的學生羞澀地躲在角落;還有的學生好奇地注視著我……這就是我接下來要面對的學生嗎？我的努力能夠得到回報嗎？帶著這些疑慮，我開始了特教班級管理的工作。

我帶的班級主要是聽障學生，鍛煉學生說的能力是一項非常艱巨的任務，不能錯過任何一個能夠鍛煉學生表達能力的機會。

我開展了晨會早讀活動，每天10分鐘，一名學生作為領讀，選擇自己喜歡的文章或者故事，帶領其他學生跟讀，有的學生不理解，覺得既麻煩又很累，小玲就是其中之一。

小玲聰明伶俐，有時也很淘氣。一天晨會課，我到宿舍檢查衛生，回教學樓的路上，遠遠看到小玲在樓下玩沙包。明明是晨讀時間，怎么會在玩呢？我正感到疑惑，只見小玲用校服蓋住頭快速溜進了教學樓。小玲的這一舉動讓我想到了“掩耳盜鈴”的故事，哭笑不得。

我回到教室，小玲已經規規矩矩地坐在位置上，有模有樣地“朗讀著”課文。我若無其事地在教室來回巡視，瞥見小玲的目光一直跟隨著我。

下午班會課，我特意為學生講了“掩耳盜鈴”的故事，然后讓學生說一說從中學到了什么道理。很多學生都對盜鈴的人進行了評價，輪到小玲時，她用含糊不清的口語加上熟練的手語說：“老師，其實我今天就做了一件‘掩耳盜鈴’的事。我做錯了，我不應該像盜鈴的人那樣，那么笨。”

小玲說完后，默默地低下了頭。

學生們一臉疑惑，不知道小玲是怎么“掩耳盜鈴”的？

我對著小玲會心一笑，帶頭給小玲鼓起掌來，我想她以后不會再犯了。

通過這件事，我相信不僅是小玲，其他學生也受到了教育。我們在教育學生時，應當先了解他們，走進他們的內心世界，打開有效溝通的大門，使每個學生都得到應有的關愛。在輔導特殊兒童時，教師更要有耐心、講究方法。

抓住兒童的心理特點，從他們能夠理解的小故事入手。讓學生明白道理最好的方法并不是講大道理，可以講一些他們能夠理解的小故事，通過故事的情節與人物特點，找到與教育的契合點，讓學生更容易接受。

控制好情緒，找到教育的最好時機。學生出現問題時，教師要控制好情緒，不問緣由地對學生橫加指責是不可取的。要從專業的角度，找到適合學生的方法，給自己時間，整理好思路，想好對策，再對學生進行教育，切忌翻舊賬，要就事論事，避免學生產生反感的情緒。

創造和諧的班級氛圍，多給予學生表揚。特殊學生犯各種錯誤都很正常，教師應以表揚為主，批評為輔，尤其對于特殊的學生，樹立自信心至關重要，讓他們知道自己也很優秀，一樣可以以陽光的心態來面對學習與生活。

選擇了特殊教育就意味著選擇了艱辛，為了這些可愛的學生，我愿意用我全部的精力去呵護他們，用我的真誠去感化他們，用我的愛心為他們架起一座橋梁，我相信只要播撒愛的種子，總有一天會開出鮮艷的花朵。

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