基于互聯網技術的高校研究生新媒體教育教學方式對策建議研究

高崴

吉林大學未來科學國際合作聯合實驗室 吉林 長春 130012

當今，與知識經濟高度契合的互聯網在其迭代更新的過程中，不斷地對一個又一個傳統領域進行改造，建立新的行為規則和衍生新的思維模式。同樣，對高校研究生新媒體教育教學方式的傳統理念、基本范式、機制與組織方法、基本規律，以及新媒體教育教學方式的手段、工作載體、實現途徑、環境支持等基本要素，提出新的理論建構。

1 現狀分析

國內學者多在對互聯網新媒體教育教學方式的內涵、問題及對策、網絡功能優化及隊伍建設 、知識學習[1]、搭建跨學科學術討論平臺[2]等領域深入研究。國外學者更多從實證科學的角度，制定網絡新媒體教育教學方式的測評體系，偏重的是量化測評，和以大學通識性教育為背景的網絡教育等方面問題。縱觀目前國內學者圍繞高校網絡應用于新媒體教育教學方式領域的研究，主要集中在宏觀層面的多，而針對新媒體教育教學方式的互聯網應用的實效性，以及研究生的教育教學體系設置、專題活動開展等微觀領域成果偏少。這使得大多研究缺乏“底層”具體操作性環節，對教育實踐的指導難以接“地氣”，易陷入空洞的概念設計之中。因此，在當代青年世界網絡化、信息化和個性化成長這一大背景下，從微觀領域研究高校研究生互聯網視角下新媒體教育教學方式的問題，還有很多進一步擴展和深化的空間。

2 基于互聯網開展研究生新媒體教育教學方式的可行性

21世紀已進入網絡時代，社會信息化程度日益提高，調查顯示2014年上半年我國網民規模達3.38億人，而大中專以上學歷占總用戶89.8%。高等教育主客體等多方面因素受到大環境的影響，網絡不僅已經成為青年生活的一部分，而且很大程度上改變了他們的生活狀態和生活理念[3]，包括想法觀念和行為方式。要認清研究生在移動網絡環境下的想法及情感活動的狀態、特點和變化規律，了解研究生群體在移動互聯網時代的行為習慣和行為特征、心理活動特點、基本訴求、思維方式及相互間交流方式等，在此基礎上因勢利導，充分利用網絡載體的傳播優勢和獨特的新媒體教育教學方式功能，打造一系列平臺，提供新工具和新載體，是與時俱進的應有之義。探索網絡新媒體教育教學方式的有效方法和手段，使新媒體教育教學方式變單向被動接受為互動參與、從扁平狀到立體化體系，成為移動互聯網的先行者而不是跟風者，有現實意義。

3 基于互聯網開展研究生新媒體教育教學方式對策建議

互聯網作為21世紀出現的新生事物，它是指提供人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網站與技術，同學彼此間分享意見、學術見解、經驗和觀點的工具和平臺，現階段主渠道包括社交網站、微博、微信、博客、論壇、播客等。近年來由于互聯網技術的飛速發展，人們越來越依賴，有逐步代替傳統的宣傳教育手段的趨勢，成為研究生學習與交流的主要平臺。基于移動互聯網深入開展高校新媒體教育教學方式還有以下顯著特征：其一具有實時性與覆蓋性。不同于報紙期刊宣傳冊等紙質媒介受到各種中間環節的限制、廣播電視無線電受信號傳輸覆蓋面限制，網絡瞬間可使受眾可以在第一時間接觸，具有傳播速度快、覆蓋面大和時效性強的優勢；其二信息存儲量大、內容豐富。報紙、廣播、電視等傳統方式傳播的文字、聲音和圖像，有著其線性傳播、難以留存的缺點，而網絡由于存儲空間的優勢，借助于搜索和鏈接功能，可以針對不同的研究生群體設置相應的教育平臺和框架；其三具有傳播交互性和強大的傳播影響力：為研究生帶來了多種載體選擇和多元化知識服務，且具有交互性特點，傳播者和受眾者完全處于對等地位，并可以互換位置，學生也可以成為想法傳播者，學校也可成為學生信息的接收者，如此從根本上改變了學生受眾在傳統教育教學方式中的地位，使學習主動性和興趣增強；其四學習形式個性化：網絡的個性化特征明顯，除了隱性新媒體教育教學方式的特有功能外，學生可以選擇適合自己的接收方式并根據需求，利用各種檢索工具主動搜索自己感興趣的知識信息。

3.1 進一步整合高校學生事務信息平臺

進一步整合原有的各高校學生事務信息系統與微信、微博、抖音多元一體的移動網絡新媒體教育教學新平臺，并結合各校自身情況開發“自主聚合理念”與技術的多平臺高校信息化網絡系統，來發展并延展這種新媒體教育教學方式移動網絡模式。最終建立起一個相對完善的，由學校為引導、學生為主導的基于移動互聯網的大學生新媒體教育教學方式系統，使之在活動實踐中發揮載體作用，促進他人教育向自我教育、傳統教育向現代教育、管理教育向服務教育模式的過渡，實現高校新媒體教育教學方式系統的平臺資源整合。

3.2 構建高校特色網絡平臺

基于移動互聯網和數字化模式，構建多通道自我聚合式高校特色網絡平臺。采用標準數據庫語言和遠程數據訪問標準確立信息化建設模式，實現了網絡環境下數據庫之間互聯、互操作，具有高速運行、網絡容錯、完整性檢查和安全保密等功能。這種信息化建設模式是共享、開放的網絡版平臺，所有的應用系統都在門戶網站上予以鏈接，用戶通過實名登陸在線交流，為新媒體教育教學方式活動提供了一個虛擬空間和數字載體，體現了移動網絡的快捷性。

3.3 有效利用影視媒體大眾化的特性和影響力

有效利用影視媒體大眾化的特性和影響力，以不同的宣傳體裁來滿足大學生多樣化的個性化需求，并可利用專題片拍攝時的特效，吸引更多大學生的注意力，從而使教育教學活動在傳播過程中取得更好的效果。同時，應充分利用大學生敏學、善辯、活躍、聚群、心理向上等優勢和特點，創新群眾性活動載體和擴展宣傳陣地，擴大影響面，以更多地吸引學生們廣泛參與，通過學術沙龍、主題班會等多種途徑，座談會、主題演講會、基層訪談、冠名競技、攝影大賽、主題征文等各樣形式，宣傳欄、LED顯示屏、宣傳手冊、張貼標語彩頁和橫幅等宣傳方式，開展形式豐富、內容新穎的新媒體教育教學主題系列活動，打造出校園新媒體品牌，形成可持續良性態勢，增加學生們的參與度及凝聚力。

3.4 制作多媒體課件

制作多媒體課件，把與主題教育內容有關的多種媒體素材進行集成，利用多媒體課件既可在學校電視臺、公共頻道、課堂及專題講壇等進行有效傳播，開展生動直觀的教學，又可在學習過程中提供良好的交互控制，指導學生自主學習。

3.5 采用電子圖書等形式開展教育活動

電子書籍除了能起到傳統書籍效果外，還可容納更多的信息量。由于采用電子自動檢索，能迅速找到需要的文件，再則價格低廉，節約傳播成本，有利于更大范圍的校內推動。

3.6 開通學習路徑

以智能手機、Ipad 、Mp5等為載體，給大學生開通一條攜帶方便、進行即時性學習的靈活路徑。可將錄制好的新媒體教育教學的短視頻通過Wifi等媒介與時下學生熱捧的智能手機、Ipad 、Mp5等載體進行結合，將新媒體教育教學方式基本理念和立場觀點等以輕松活躍的信息方式加以包裝和傳播。實踐證明適合當今年輕知識群體，不失為一種新的嘗試。

3.7 強化組織措施保障

開展個性化教育，注重個性化輔導和因材施教，根據研究生不同特點、不同專長，針對不同情況、不同群體，充分利用互聯網工具，設計不同載體，組織開展既有鮮明主題共性、又展現各自風格特色的高校學生新媒體教育教學方式活動。