國內網絡課程研究現狀綜述*

彭耀峰

宿州職業技術學院 安徽 宿州 234101

引言

一場突如其來的新冠肺炎疫情改變著全世界各級各類學校教學的傳統模式，針對此次疫情，國家教育部號召學校“停課不停教、停課不停學”，各級各類學校迅速從線下傳統課程，轉為網絡課程教學。經過一個學期的網絡課程教學，感覺高質量網絡課程資源的不足以及各類專業網絡課程實施模式不夠多元化等現狀，造成線上教學效果并不良好。故本文將對網絡課程的研究文獻進行梳理，從中分析國內網絡課程的研究現狀，結合當前新興的教學理念，總結研究中存在的難點及不足，以期為網絡課程在各個領域的開展提供參考及建議。

1 網絡課程概念體系

網絡課程，英文為online course，其概念在教育部制定的《現代遠程教育資源建設技術規范（試行）》中明確指出，網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境[1]。

趙利梅（2017）指出，網絡課程的興起有五大推動力：其一，MIT校長維斯塔倡導教師將教案傳至網上分享，引發OCW（開放在線課程）興起；其二，TED視頻的出現，創造了微視頻的高層次文化科學模式的普及；其三，可汗學院學習模式，通過微視頻的形式來突破知識重難點；其四，翻轉課堂教學模式，課外通過視頻學習知識，課堂上面答疑解惑內化知識等；其五，P2P university（“草根大學”），通過互聯網方式實現視頻教學、課程討論和測試等環節[2]。

2 國內網絡課程文獻研究現狀

為全面了解國內網絡課程的研究現狀，本文基于CNKI中國知網數據庫進行文獻搜索，采用高級檢索：以“篇名”和“關鍵詞”為檢索項，以“網絡課程”為檢索詞進行檢索，檢索出的各類文獻集中于2001—2020年之間，并將不符合要求的各類非學術文章剔除，共檢索出5200條結果，其中，檢索出期刊4552篇，碩士學位論文494篇，博士學位論文5篇，會議論文137篇，教學成果12項等，突出國內學者對于網絡課程建設的關注度極高，其中，基于疫情的發展，特別統計出2019年1月至2020年11月共檢索出304條結果，其中期刊292篇，學位論文11篇等。

從統計出來的數據顯示，學者們對于網絡課程建設的研究熱度只增不減，通過對各文獻內容展開分析，總結出國內網絡課程的相關研究如下：

（1）網絡課程平臺及資源建設研究。本文對檢索出的5220條結果進行內容分析，其中前期及中期的研究著眼于網絡課程平臺建設及各類資源建設情況等，如，基于Moodle平臺、BlackBoard平臺（或簡稱BB平臺）、優慕課平臺、UMU平臺、藍墨云班課平臺、微信公眾平臺、“雨課堂”平臺等，針對各類課程的特色設計網絡資源，其中包括視頻、課件、在線討論、作品展示環節等。

（2）網絡課程教學實踐研究。網絡課程的另外一個研究熱點集中于教學實踐研究，在前期的平臺及資源建設達到一定程度之后，教學實踐研究成為學者們關注的熱點，著重研究當前各具特色的網絡課程形式對學生開展教學是否有良好的效果，網絡課程學習需要學生的自主學習能力和自控能力，其中文科類網絡課程取得的教學實踐效果較良好，而理科類網絡課程，理論講授方面比較容易開展，而模擬實踐操作方面則無法保證效果等。

3 國內網絡課程研究存在的問題

（1）網絡課程與傳統課堂教學脫節。網絡課程教學也必須確保包括：實時答疑、實時講座、分組討論、作業互評、探索式解決問題等相關設計。2020年由于疫情原因，各級各類學校迅速開展線上課程，很大程度上突出網絡課程的重要性，但是前期的網絡課程研究重視資源的建設，力求視頻、課件等做的精美，卻忽視了學生在開展網絡課程學習過程中的互動、實時答疑解惑、實時測試等教學環節設計，學習效果并不理想[3]。

（2）學生學習方式不科學、學習主動性不強。根據新課程改革要求，教學活動要以學生為中心，強調利用各類信息資源支持學生的“學”。程昂、楊晨（2017）調查發現學生中有一半以上學習目標較明確，但基本是為了通過考核和取得學分，而不是自身興趣，只有24.3%學生能參與到網絡課程學習社區中進行互動討論，突出表現在學生學習態度不夠端正、學習主動性不強。同時，學生在探究性學習、自主性學習和合作性學習等方面欠缺方式方法[4]。

（3）網絡課程教學評價體系不夠完善。李翠鳳（2020）認為部分學者直接建立評價體系數學模型的方法不能解決評價過程中的各種隨機性和認為主觀性，不能排除各個評價指標與教學效果的非線性關系[5]。學生基于各類網絡平臺開展網絡課程學習，教師根據學生觀看視頻的數量、學習頻次、提交作業次數、發表評論次數等衡量學生的學習效果，而無法精確的分析學生時候真正掌握所學知識，故需要建立更加完備的網絡課程教學質量評價體系。