“1+X”證書制度背景下青年教師工程實(shí)踐能力提升策略研究＊

王 瑋，費(fèi) 莉，彭 洪

（重慶移通學(xué)院，重慶 401520）

隨著“1+X”證書制度在全國(guó)各大職業(yè)院校如火如荼地開展，應(yīng)用型本科高校也逐漸參與其中。2019 年，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)辦公廳、財(cái)政部辦公廳三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，為“1+X”證書制度的實(shí)施提供了很好的指導(dǎo)意見(jiàn)，將實(shí)施“1+X”證書制度上升為我國(guó)職業(yè)教育全局性和戰(zhàn)略性的重大舉措。“1+X”證書制度已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。推進(jìn)“1+X”證書制度需要技藝精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)教師的工程實(shí)踐能力提出了較高的要求。

1 實(shí)施“1+X”證書制度的重要意義

“1+X”證書制度中，“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書。“1”和“X”相對(duì)獨(dú)立，“1+X”不是簡(jiǎn)單地兩者相加，也不是“雙證書”制度的延續(xù)[2]。其中，學(xué)歷證書代表人才的總體質(zhì)量，包括基本的專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、家國(guó)情懷等，以及愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)態(tài)度等。職業(yè)技能等級(jí)證書代表學(xué)生獲得的某一特定職業(yè)所需的專門技能和能力[3]。“1+X”證書制度并不是弱化學(xué)歷教育的作用，而是在保障學(xué)歷教育、夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)、獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，鼓勵(lì)高校學(xué)生積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。是緩解“學(xué)生找不到工作、企業(yè)招不到人才”等結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的有效方法。“1+X”證書制度將學(xué)校教育與技能培養(yǎng)相融合，有利于各大高校與地方企業(yè)深度融合，讓高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，能有效對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。“1+X”證書制度是一種創(chuàng)新理念，是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有益探索，是培養(yǎng)大國(guó)工匠、實(shí)現(xiàn)智能制造強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)的有力支撐，是提升我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方略。

2 實(shí)施“1+X”證書制度對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力的要求

實(shí)施“1+X”證書制度對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐能力等提出了更高要求，高校教師的專業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力是證書制度落地的關(guān)鍵，是證書制度取得實(shí)效的前提條件。工程實(shí)踐能力包括以下幾個(gè)方面。

1）工程意識(shí)強(qiáng)。實(shí)施“1+X”證書制度就是要面向工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。高校教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要有極強(qiáng)的工程意識(shí)，將理論知識(shí)與工程應(yīng)用結(jié)合，以緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、面向工作崗位、解決工程問(wèn)題、服務(wù)企業(yè)發(fā)展為目的，將工程思想、工程意識(shí)融合到日常教學(xué)中。

2）技能更新快。高校教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要直面企業(yè)人才新需求，洞察行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，隨時(shí)保持學(xué)習(xí)態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，積極補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，不斷重構(gòu)個(gè)人理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)。

3）實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)多。實(shí)施“1+X”證書制度要求高校教師必須具備與從事專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，而這些氣質(zhì)和素養(yǎng)的習(xí)得離不開豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4）教學(xué)方法優(yōu)。“1+X”證書制度突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。這種人才培養(yǎng)模式要求高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)范式，根據(jù)教學(xué)需要，將新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)融入講義、教材、資源庫(kù)、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，開發(fā)多維的教學(xué)資源，確保學(xué)生能將理論知識(shí)與專業(yè)技能融會(huì)貫通。

3 青年教師工程實(shí)踐能力現(xiàn)狀及成因

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招（高職百萬(wàn)擴(kuò)招和專升本擴(kuò)招），高校教師隊(duì)伍也在不斷壯大，大批擁有高學(xué)歷的青年博士被引進(jìn)到高校教師隊(duì)伍。雖然這些青年教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的科研能力，但他們中的大部分缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很少參加技能培訓(xùn)，極少參與職業(yè)技能鑒定，在實(shí)施“1+X”證書制度過(guò)程中，既不能給予學(xué)生工程實(shí)踐指導(dǎo)和技能傳授，亦不能參與學(xué)生的職業(yè)技能鑒定，嚴(yán)重影響學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度的初衷，使“1+X”證書制度不能較好地落地實(shí)施。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因如下。

3.1 缺乏有效的政策引導(dǎo)

目前，除高職學(xué)院以外，很多應(yīng)用型本科高校也紛紛實(shí)施“1+X”證書制度，并將“1+X”證書制度作為學(xué)校招生宣傳的亮點(diǎn)，將其放在顯耀的位置，以期能吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，但與之配套的政策尚不完善。比如：在現(xiàn)有教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，缺乏系統(tǒng)性、卓有成效的解決措施；在引進(jìn)技能大師、雙師型教師方面，資金支持力度較小，盡管每年均有發(fā)布引進(jìn)人才公告，但效果甚微，甚至一無(wú)所獲；教師在參與技能大賽獲獎(jiǎng)，或指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽獲獎(jiǎng)后獲得的津貼微薄；在績(jī)效考核體系中，對(duì)參與企業(yè)掛職、技能培訓(xùn)、技能鑒定等考核權(quán)重低；雖然重視各種比賽、技能大賽結(jié)果，但給予的前期投入、過(guò)程關(guān)注和經(jīng)費(fèi)支持甚微；對(duì)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能精湛的工匠之師給予的課時(shí)津貼沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。

3.2 教師自身認(rèn)識(shí)不到位

目前，部分本科高校教師在理念上認(rèn)為，“1+X”證書制度就是職業(yè)技能培訓(xùn)，是中職、高職學(xué)校開展的工作，本科高校參與“1+X”證書制度“有失身份”“浪費(fèi)人才”等，認(rèn)為本科教育重在講授文化知識(shí)和專業(yè)理論，而學(xué)生的動(dòng)手能力應(yīng)該通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)。帶著上述錯(cuò)誤觀念的教師，對(duì)“1+X”證書制度知之甚少，對(duì)自身的工程實(shí)踐能力不夠重視，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定不甚關(guān)心，主要精力放在做科研、發(fā)表SCI、EI論文上。

3.3 教學(xué)任務(wù)安排不合理

1）將理論和實(shí)踐分開。在實(shí)施“1+X”證書制度下，部分高校仍然將理論教學(xué)和工程實(shí)踐分別安排給不同的教師執(zhí)教，承擔(dān)理論教學(xué)的教師沒(méi)有參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，該部分教師逐漸淡化了工程實(shí)踐，并最終導(dǎo)致其實(shí)踐能力停滯不前甚至退化。

2）將學(xué)校教育與企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)分開。學(xué)校教師不參與工程實(shí)訓(xùn)，不到企業(yè)崗位參與掛職鍛煉和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，教師停滯在既有的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)里，工程實(shí)踐能力得不到提升，隨著新工科、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，現(xiàn)有的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被逐步淘汰。

3.4 教師教育經(jīng)歷受限制

近年來(lái)，各大應(yīng)用型高校，為了迎接教育部合格評(píng)估，大量引進(jìn)碩士、博士來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍，但他們中的大多數(shù)人接受的是傳統(tǒng)“科學(xué)范式”的工科教育，較少接觸企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)一線的工程問(wèn)題，缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和較為系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉，缺乏產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技能，實(shí)操動(dòng)作生硬，專業(yè)技能低下，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，對(duì)“1+X”證書制度教育的理念、方法沒(méi)有深入的了解和掌握，在教學(xué)過(guò)程中重理論、輕技能。引進(jìn)人才中也有部分來(lái)自企業(yè)的高級(jí)工程師、技能大師等，但所占比例較小，且該部分人才年齡偏大，難以支撐“1+X”證書制度落地。

3.5 有效實(shí)踐平臺(tái)難搭建

要實(shí)施“1+X”證書制度，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，必須先要培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能。各相關(guān)高校，需要搭建切實(shí)有效的實(shí)踐平臺(tái)，提供與“1+X”證書制度相匹配的實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法等。一般來(lái)講，企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)一線能提供最完整、最及時(shí)、最真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，是培養(yǎng)教師工程實(shí)踐能力的最好平臺(tái)。但從企業(yè)角度來(lái)看，接收青年教師進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，可能會(huì)降低良品率，增加人員管理難度，同時(shí)也給企業(yè)技術(shù)機(jī)密帶來(lái)較大的安全隱患，降低企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，所以，大部分企業(yè)不愿接收教師到企業(yè)參與工程實(shí)踐鍛煉。在校內(nèi)建設(shè)面向新工科的工程實(shí)踐平臺(tái)，常常出現(xiàn)投入資金多、運(yùn)行維護(hù)難、時(shí)效期限短等諸多具體問(wèn)題，有效的、能持續(xù)支撐“1+X”證書制度的工程實(shí)踐平臺(tái)難以搭建。

3.6 教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用不明顯

團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織[4]。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以分享在工程實(shí)踐鍛煉、學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定等方面的資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等，相互協(xié)作、彼此幫扶，有助于青年教師快速積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，快速掌握本行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，有利于應(yīng)用型本科高校實(shí)施“1+X”證書制度。目前，應(yīng)用型本科高校較少有支撐“1+X”證書制度落地的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在推行“1+X”證書制度過(guò)程中，大部分教師處于“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，缺乏橫向的實(shí)踐鍛煉及技能指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流，在學(xué)生技能培養(yǎng)方面，進(jìn)展緩慢、收效甚微。

4 提升青年教師工程實(shí)踐能力策略

4.1 轉(zhuǎn)變師資發(fā)展理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，推進(jìn)實(shí)施“1+X”證書制度，必須要有與之適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)理念。從學(xué)校層面上看，要增強(qiáng)“1+X”證書制度下的教師隊(duì)伍建設(shè)意識(shí)，要以服務(wù)“1+X”證書制度為目的，制定師資引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、管理制度和激勵(lì)政策。重點(diǎn)打造一批具有廣闊視野、工匠精神、專業(yè)技能一流的教師隊(duì)伍，努力提升教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力，確保教師既能承擔(dān)理論教學(xué)，又能開展技能傳授，提高“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從教師層面上看，教師的觀念轉(zhuǎn)變是提升教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師們要把提升工程實(shí)踐能力作為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要方面，圍繞“1+X”證書制度積極開展學(xué)習(xí)，明確教師的工程實(shí)踐能力在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面的重要性。教師要主動(dòng)研究“1+X”證書制度下相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)個(gè)人理論知識(shí)、實(shí)踐能力和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，確保在“1+X”證書制度下，教師的發(fā)展與學(xué)生的成才相互促進(jìn)。

4.2 積極開展技能培訓(xùn)

在“1+X”證書制度背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍的提質(zhì)，加強(qiáng)社會(huì)資源的深層互動(dòng)，開展校際合作模式、校企合作模式、國(guó)際合作模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式提升青年教師的工程實(shí)踐能力。

1）大力宣傳，增加教師參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。校內(nèi)要加強(qiáng)對(duì)“1+X”證書制度宣傳，主動(dòng)了解當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極關(guān)注“1+X”證書制度，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，企業(yè)既是生產(chǎn)一線，也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展一線，生產(chǎn)一線能學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技能，發(fā)展一線能學(xué)會(huì)新工藝、新技術(shù)，確保專業(yè)技能與時(shí)俱進(jìn)。

2）加強(qiáng)合作，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)效果。校際合作模式、校企合作模式、國(guó)際合作模式，學(xué)校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，教師將所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)項(xiàng)目的生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)、建設(shè)管理一線工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。打造政府引導(dǎo)、行業(yè)支持、高校和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)共同參與的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源全面共享。

3）建立分批次、分類別動(dòng)態(tài)培養(yǎng)機(jī)制。應(yīng)用型本科高校要通過(guò)實(shí)施多類別、多層次、多元化的培訓(xùn)方案，實(shí)行“雙師型”教師梯隊(duì)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。不同教師先后參與培訓(xùn)、同一教師不同崗位輪崗接受培訓(xùn)，親身體驗(yàn)各個(gè)工作流程中所需的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，進(jìn)行深入研討和實(shí)習(xí)，發(fā)揮帶頭人的引領(lǐng)作用，形成以老帶新、以強(qiáng)帶弱的良性發(fā)展格局。

4.3 建立有效激勵(lì)機(jī)制

強(qiáng)化激勵(lì)政策引導(dǎo)，構(gòu)建完善的教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)教師主動(dòng)提升工程實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力。比如，給予工程實(shí)踐能力強(qiáng)、能開展專業(yè)技能指導(dǎo)，或具有專業(yè)技能考評(píng)員資格的教師相應(yīng)績(jī)效考核補(bǔ)貼，其課酬標(biāo)準(zhǔn)高于其他普通教師；教師參與企業(yè)掛職鍛煉視為教學(xué)活動(dòng)，給予教師相應(yīng)的工作量計(jì)算和績(jī)效考核補(bǔ)貼；對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生比賽，或教師自己參加各項(xiàng)技能大賽，可參考《全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽白皮書（2014-2018）》評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)大賽級(jí)別、水平、獲獎(jiǎng)等級(jí)等等，給予相應(yīng)的績(jī)效補(bǔ)貼。總之，要采取必要、公正、有效的激勵(lì)措施，讓工程實(shí)踐能力強(qiáng)的教師在崗位晉升、課題申報(bào)、職稱評(píng)審、學(xué)習(xí)深造、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面獲得應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，不斷激發(fā)教師提升自身工程實(shí)踐能力的熱情，為更好實(shí)施“1+X”證書制度營(yíng)造良好氛圍。

4.4 深度開展校企合作

深度開展校企合作，可為高校教師提供更真實(shí)、更完備的實(shí)踐鍛煉基地，可有效支撐高校青年教師“下企業(yè)”。校企合作過(guò)程中，要打通行業(yè)企業(yè)與應(yīng)用型本科高校的雙向培養(yǎng)通道。1）讓教師下企業(yè)。高校教師可充分利用企業(yè)真實(shí)、完備的實(shí)踐場(chǎng)景，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、關(guān)鍵技能、生產(chǎn)組織方式、工藝流程、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等內(nèi)容，通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提升青年教師的工程實(shí)踐能力。2）請(qǐng)專家進(jìn)校園。實(shí)施“1+X”證書制度的高校，可設(shè)置一批兼職教師特聘崗位，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師、高級(jí)技術(shù)管理人員、高級(jí)技師等能工巧匠到學(xué)校任教。或經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)高校交流經(jīng)驗(yàn)，分享行業(yè)信息，為青年教師在理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面提供靈感與思路。3）讓雙方均受益。開展深度校企合作，必須建立在校、企雙方均受益的基礎(chǔ)之上，確保企業(yè)、高校在合作過(guò)程中均有所收益，只有付出與收益匹配，校企合作才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，才能更好地服務(wù)“1+X”證書制度。

4.5 大力培育課程團(tuán)隊(duì)

“1+X”證書制度背景下，課程與職業(yè)能力的契合度要求更高，專業(yè)與行業(yè)需更加緊密貼合[5]。這種需求給專業(yè)課授課教師提出了更高要求，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是解決這一問(wèn)題的有效方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各位教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)能力互補(bǔ)、技能互助、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)同配合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能有力支撐“1+X”證書制度的全面實(shí)施。組建教學(xué)團(tuán)體應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：1）面向崗位。不同的工作崗位需要不同的職業(yè)技能，同一工作崗位需要多種專業(yè)技能，進(jìn)而需要不同的課程知識(shí)做鋪墊。組建以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以對(duì)接崗位技能為目的的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能高效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，能有效支撐“1+X”證書制度的全面實(shí)施。2）校、企師資混編。建立校、企專兼職教師雙向交流協(xié)作共同體，讓教師團(tuán)隊(duì)中既有高校教師，又有企業(yè)高級(jí)工程師、技能大師，打造一支既能滿足理論知識(shí)教學(xué)，又能開展職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保“1+X”證書制度的落地快、實(shí)施好、有成效。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，推進(jìn)實(shí)施“1+X”證書制度，是應(yīng)用型本科高校教育改革的一項(xiàng)重要舉措。高校要通過(guò)調(diào)整績(jī)效考核制度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、開展深度校企合作、組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方式，助力教師提升自身工程實(shí)踐能力，確保教師能勝任學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)工作，使“1+X”證書制度能順利實(shí)施，并取得良好效果。