基于OBE的《工程力學》課程考核方式改革分析

馬樂

摘要：OBE是一種強調“以成果為導向”來設計教學過程和教學評價的教育理念，目前已經在多學科的課程教學及考核改革中得到了應用，徹底改變了過去完全以試卷分數為考核指標的傳統考核方式，使教師從更多角度了解學生的學習效果。本文將以《工程力學》的課程考核為基礎，談一談如何基于OBE理論改革考核方式。

關鍵詞：OBE;《工程力學》課程;考核方式改革

引言：

“以成果為導向”的教育就是根據課程教育的目標來設計教學過程，通俗來講就是學生需要在一門課程中掌握哪些知識和技能，就需要以這些為依據來設計教學和評價，使教學和評價為教育產出而服務。

1.OBE教育理論介紹

OBE教育理論即成果導向教育（Outcome based education），最早在美國被提出，后被各國借鑒，用于教育改革。該教學理念下，提出了四個核心問題：想要讓學生取得什么樣的學習成果？為什么要取得這樣的學習成果？如何才能幫助學生取得這些成果？怎樣知道學生已經取得了這些成果？也就是說在教學之前，先描繪出了一幅清晰的教育成果藍圖，確定學生需要達到的目標，接下來在這樣明確的目標下設計教學活動和教學考核標準。在教學考核中實施OBE理論，需要體現出清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計的基本原則[1]。

2.工程力學課程考核問題分析

從實際來看，工程力學的傳統課程考核問題主要在于考核形式的過于單一。最常見的考核仍然是平時成績考核及期末成績考核于一體的“3+7”模式，兩項考核的成績各自占總成績的30%和70%。如果學生的期末考試發揮失常，將很難展現出其真實的個人實力。并且這種考核并不能體現出學生在專業技能上的水平，過于以偏概全。

3.OBE理論下的工程力學考核方式改革

工程力學知識和技能帶有系統性的特征，學生在學習過程中很容易出現學習了新知識忘記舊知識的情況，無法將前后內容銜接起來。為了了解學生在每一階段的學情，同時讓他們對每一部分的知識都進行良好的鞏固，應當轉為采用過程性考核的方式，在每完成一部分核心內容的教學后進行一次考核測驗。同時，還要將純理論性的考核變為理論和實踐于一體的考核方式，增加技能考核、綜合能力考核以及企業考核，使考核的形式和主體均實現多樣化。進一步細說，可以通過卷面考試、答辯、調研報告、技能操作演示、實驗測試、制作產品、競賽等方式考核，在此基礎上結合學生平時的出勤情況，課堂表現，對考核評分進行綜合評定。過程性考核下，看重的更多是考核的過程，而不是只關注結果。各項考核在總成績中占據的比例分別為：平時成績考核20%（主要關注學生的出勤情況，作業完成情況和課堂表現），階段性考核30%（主要為每一階段教學任務完成后的知識考核），理論考試50%（為半開卷類型的考試）。

3.1平時成績考核

平時成績是由學生平時的課堂出勤、完成課下作業情況及課堂表現共同決定的，綜合來講，這主要評定的是學生的學習態度。以上三項中，課堂表現占據平時考核分數的50%，課下作業完成情況占據30%的分數比例，出勤占據20%。對作業完成情況的評價并非只看中內容的準確度，還要綜合學生解題思路是否清晰，是否綜合應用了前后部分的新舊知識，作業完成度等情況給予綜合評價。課堂表現主要包括學生在課堂上主動回答問題的表現，聽課的狀態，遵守課堂紀律的情況。出勤則主要評價學生是否出現遲到、早退、曠課的情況。平時成績考核的總分數為20分。

3.2階段性考核

階段性考核主要是檢驗學生對每一部分重要知識點的掌握情況，了解他們是否能夠運用所學知識來解決問題。在工程力學的課程教學中，結合主要的知識內容，可以設立四個階段的考核。第一階段是建立力學模型，涉及到的知識點為靜力學基本知識及力的合成與平衡。教師可以將工程類的問題轉化為工程模型，讓學生結合知識點進行受力分析，以這種方式檢驗他們的學習情況;第二階段為分組討論，主要內容為軸向拉壓桿內力求解;第三階段是扭轉軸受力求解的分組討論;第四階段是課堂測試，內容為受彎構件內力、應力求解以及強度、剛度校核[2]。這一部分的考核分值共為50分，第一和第四階段的測試各為15分，第二和第三階段的測試各為10分。在小組討論環節中，學生還可以得到團隊協作能力的鍛煉，共同就問題交換看法，最終每個小組派代表展示成果，教師評分。

3.3半開卷考試

由于工程力學課程中涉及到的知識點較多，因此在卷面測驗中，可以設置半開卷考試，允許學生將寫有重要公式、概念的材料帶到課堂中，利用這些主要內容去解答問題[3]。這同樣能夠考察學生對知識點的分析、歸納、總結、應用能力。

3.4實踐考核

半開卷考試和實踐考核可各占據25分的分值，因為理論和實踐具有同等重要的地位。教師可以讓學生利用計算機模擬實驗，對實驗成績進行考核。此外，對于一些已經實習的學生，要增加實踐考核占據的分值比例，由企業作為主考核方，對學生的實踐水平進行綜合評定。加入了實踐環節的課程考核才更加符合工程力學的課程教育目標。

4.結語

基于OBE理論，教師需要對工程力學課程的教學目標有清晰、準確的定位，再以此為根據，設置全面、合理、科學的考核機制。考核的項目必須包括理論和實踐，還要增加考核的頻率，設計多樣化的考核方式，拒絕學期末大包大攬的單一化考核，真實的反映出學生真實的學情和學習態度，這樣才能暴露出他們存在的問題，從而讓教師抓住教學中的一些疏漏，及時補充完善。

參考文獻：

[1]侯紅玲，任志貴，何亞銀，等.基于OBE理念反向設計教學過程研究[J].大學教育，2019（10）：57-59.

[2]郭慧，金文，張金萍，等.基于OBE思想的《機械制圖》課程的改革與實踐[J].教育教學論壇，2019（36）：110-111.

[3]方宏萍.基于OBE工程教育模式的《環境影響評價》課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2019（38）：115-116.

遼寧省交通高等專科學校2021年校級教研課題項目（lnccjy202107）