美育聚焦“大概念”：農村小學藝術課程開發與實踐

摘 要：農村基礎教育中的美育是鄉村振興戰略的重要一環。目前，我國農村小學學生獲得高質量美育的機會較少，且大都停留在單一知識灌輸的低水平學習狀態。農村學校美育不應局限在“單純追求某一學科知識和技藝”以及 “音樂工藝模式”教育軌道上發展。從“大概念”視角出發的綜合性藝術課程可作為提升農村學校美育的落腳點;創設多學科緊密相連的融合性課程，以大單元整體教學設計為路徑，單元內由一個或幾個大概念統攝多種藝術形式，共同指向對人文主題的體驗感知與文化理解。在跨界學習情境與豐富多彩的藝術體驗中，引發學生追求美與崇高，升華人文精神，完成對人的整體塑造，是面向農村小學藝術美育課程開發的邏輯歸旨與行動策略。

關鍵詞：農村學校美育;藝術課程;“大概念”;大單元整體教學

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1004 - 2172（2021）03 - 0137 - 08

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2021.03.013

引 言

2015年，國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號），提出應以“問題為導向，充分考慮地區差異，重點關注農村、邊遠、貧困和民族地區美育教學條件的改善，加強分類指導，因地因校制宜……”①;2017年，國務院印發了《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》（國發〔2017〕4號），進一步明確了要“堅持以美育人、以美化人。以提高學生藝術素養、陶冶高尚情操、培育深厚民族情感、激發創新意識為導向，構建科學的美育課程體系，改進學校美育教學，鼓勵特色發展，統籌整合學校與社會美育資源……”②;2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。在從“十二五”到“十三五”的歷史新跨越階段，短短幾年，接連出臺3個國家層面的美育、教育文件，足以表明黨中央、國務院對學校美育工作的高度重視。農村美育不僅是學校美育的重要一環，也是涉及國家教育振興、鄉村振興的重要組成部分，肩負著實現國家教育理想、推進社會進步的重任。

為響應國家的戰略需求，支持以“鄉村振興”“以美育人、以文化人”為特點的農村學校美育事業發展，進一步了解農村小學美育課程現狀與問題，課題組①分別在成都市金牛區天回鎮、眉山市崇禮鎮等轄區內的4所農村小學通過電子郵件的方式展開問卷調查，面向藝術課程師資、學校管理者共計發放了53份問卷調查;回收31份，共有11名音樂教師、10名美術教師、10名校長完成了問卷。問卷內容主要包括：1. 對現有的音樂課程、美術課程對學生起到的美育作用是否滿意;2. 是否嘗試過進行綜合藝術課程開發，面臨哪些問題;3.美育課程在農村未來可能如何發展，等。從回收的31份有效問卷來看，問題主要體現在目前農村小學生獲得高質量美育的機會少，大都停留在單一知識灌輸的低水平學習狀態;學校美育課程開發缺乏頂層設計和針對農村的系統規劃;綜合性藝術課程方向很好，但需要給予可實施的操作路徑和課例展示。由此，課題組基于課程整合的視角，從價值論、認識論與實踐論3個向度出發，面向農村小學美育進行了綜合性藝術課程開發，設計以“家國情懷” “美麗的草原，我的家” “以愛之名” “成長的歷程” “走進博物館”為主題的5個大單元藝術課。每個大單元下設一至多個大概念，以此為主線統領3 ～ 4個課時的教學內容。課題組在成都市與眉山市隨機選取的4所農村小學進行了教學實踐，在實踐與反思中進一步凝練了課程價值與行動路徑。

一、農村小學綜合性藝術課程開發的時代內涵

隨著國家教育評價的改革和發展，以美育人、以文化人、以美培元、立德樹人的美育育人導向更加凸顯。同時，學校美育也著重關注學生的綜合素養。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中的第四條“樹立學科融合理念”，明確學科融合是完善美育課程與教材體系建設的基本理念，強調要加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，要求有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科課程教學和課外、校外實踐活動。

綜合性藝術課程正是在此時代背景下開發的創新型課程，可以被視為落實國家美育戰略的實施路徑之一。教育部在2011年頒布的《義務教育階段藝術課程標準》中提出“繼承和發揚中華民族傳統文化詩、歌、舞、畫為一體的‘樂教’傳統”②，采用綜合性藝術教育理念，使學生在豐富的藝術和人文情趣中快樂地學習，在多種藝術的交織和溝通中增長藝術能力，在不斷創造與發現活動中學習藝術，在藝術與人類生活、情感、文化、科技的聯系中感受、理解和創造藝術。

“傳統藝術教育的第一大弊病是舍棄藝術的情感的人文成分，單純追求某一些學科之知識和技藝（一種純學科或純技術傾向）。”③在大力倡導核心素養時代的今天，不同學科領域和素養之間存在多重交叉相連的關系，單一學科很難實現對學生核心素養的培育。世界各國的新一輪課程改革都在強化對學生核心素養、人文素養的價值追求。

在農村基礎教育音樂、美術師資均較為短缺的形勢下，綜合性藝術課程嘗試將音樂、美術、戲劇、舞蹈、多媒體等不同藝術門類的課程資源以生態的方式在課堂教學中相互交叉、滲透、連續展開，實現一課融多課，則既對緩解農村藝術師資問題起到現實作用，同時也能最大程度使農村兒童生成多樣性的藝術能力，提升學生核心素養，縮短城鄉美育教育差距。藝術課程通過課程整合，在價值取向上強化整體育人，在實施邏輯上強調以大單元整體教學，面向人人，形成育人“生態鏈”。

（一）價值取向

農村小學綜合性藝術課程作為一種全新的課程，其課程價值取向首先是學生人格塑造，強調發揮綜合藝術的整體育人功能。課程將藝術素養作為一種整體概念，涵蓋藝術知識、藝術能力和情感、態度、價值觀， 通過跨學科探究學習和融通式思維訓練，理解各藝術學科知識，使學生具有相當的藝術思辨能力和自主學習能力。其二，培養愛我家鄉的價值取向，使孩子了解家鄉美、接受家鄉美，為美麗家鄉驕傲，進而有能力創造家鄉美;其三，促進藝術課程與社會生活的整合。 農村美育教育不應該在“單純追求某一藝術學科之知識和技藝”以及 “音樂工藝模式”教育軌道上與城市“龜兔賽跑”。“教學情境的創設隱含新知識的基本要素”①，將其與農村小學生現實的生活世界和學習經驗聯系起來，謀求藝術知識與現實需求、社會價值有機整合，避免去情境化的知識宰治和技術異化。要在一個較為寬廣的綜合語境中，使學生獲得豐富多彩、情趣盎然的藝術學習和整體人格塑造的協調發展。

這與滕守堯、管建華的生態式藝術教育觀念異曲同工。他們把教育活動看成是一個有機的生態整體，“這一整體既包括師、生、課堂、內容、方法，也包括整個育人的環境設施和文化氛圍，是把親和、融洽的精神貫注在每一個有機的因素和環節之中，最終形成完整、綜合的育人‘生態鏈’和‘生態整體’”②。

大單元課“家國情懷”，就是從以上價值觀出發，充分挖掘學生日常學習、生活中熟悉的地理、文學、音樂、影視等素材，引導學生探討近現代中華復興在文化、教育、經濟等諸多方面所帶來的日新月異的變化。以“我和我的祖國”“我和我的家鄉”兩個大概念為主題，將家國情懷以藝術方式呈現，在提升學生審美視野與審美感知的同時，使其對祖國、家鄉的大好河山產生由衷的熱愛與自傲，并理解何為“家國情懷”。

（二）實施邏輯

面向農村學校美育的綜合性藝術課程開發，實施邏輯首先是構建面向人人的美育課程。有專家指出，由于學校美育工作長期不受重視，處于學校教育體系的薄弱環節，因而一直未能真正做到面向人人，許多學生并沒有享受到最基本的美育權利。藝術課程將美育視如大自然一般的有機生態整體，將藝術教育與生活、情感、科學、文化以及大自然更廣泛地聯結，課堂理應是開放的、包容的、不設置技術門檻的、與學生生活親近的，有利于面向農村全體小學生，進行人人普及、人人參與的藝術教育與藝術實踐。

其二，實施邏輯以多學科緊密相連的融合性課程內容作為載體，將大單元整體教學設計作為實施路徑，單元內由一個或幾個大概念統攝多種藝術形式，共同指向對人文主題的體驗感知與文化理解。這是一種以學生為中心的，強調對課程內容的廣泛組織和深入探究，而非囿于單一學科領域或學科內單一內容板塊來運作的教學模式。其表現的基本特征是用高度凝練的大概念來組織單元教學內容，用深度學習的理念及生態的多元互動方式來展開藝術學習，以滿足學生的社會需求，并產生社會意義。

比如大單元課“美麗的草原，我的家”，在草原生活的蒙古族人民幾乎人人都能歌善舞，以歌舞的方式盡情地自我表達是其特有的生活方式。教師在單元課中引導學生體驗、模仿，在“歌中草原” “詩中草原” “畫中草原”的綜合教育“生態鏈”中建構單元整體教學，保證詩、歌、舞、畫等課堂實踐活動在時間上的連續性和空間上的整體性。以蒙古族草原文化的和諧、包容為大概念，各種異質要素在相互碰撞中不斷閃現民族精神、構建民族藝術生命，以此深化學生對蒙古族人民的生活方式、民族文化的理解，對其特有的少數民族綜合藝術魅力有所感悟。

二、“大概念”思想的引入與應用

當前，各學科以及跨學科之間的創生、融合發展都在大單元教學設計上尋找路徑，普遍意識到“單元整體教學的難點在于如何將素養落實到單元中，以何作為統合單元整體教學的具體目標”①。由于大單元中一定會包含著一個或少量的幾個大概念，能統整碎片知識，且能將多種知識有意義地聯結起來，于是理論界和實踐界都不約而同地將目光聚焦到“大概念”這一主題之上，認為“大概念”是將學生核心素養落實到具體教學中的錨點。

（一）“大概念”內涵理解

“大概念”，英文表達是“ Big Idea”，威金斯等人認為“大概念是對個別的事實和技能賦予意義與聯結之概念、主題、問題”②，因此概念、主題、問題等就成為“大概念”的表現形式，它可以是不同類型的知識。由此，“大概念”可以表現為一個詞、一個短詞、一個句子或者一個問題。哈倫等人認為，“根據學習科學的原理，人們對新概念的學習都是‘從已有的概念出發的’，將原有概念連接到新經驗從而形成更大概念，在此基礎上提出一種新的概念發展模型”③。這一模型不僅使可以理解的概念和現象在數量上發生變化，在理解概念的深度上也會發生質的變化。威金斯等還把“大概念”比作為車轄，有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來，否則只能散落一地、毫無用處。換言之，“大概念”可以清楚地解釋某一學科現象以及所輻射的跨學科原理與現象，在這個意義上說，“大概念”可以幫助學生以綜合的方式理解課程中的各種知識、概念，進而成為課程設計的立足點，有效解決長期以來課程設計不連貫、不聯動，實施方式不銜接、不兼容，缺乏整合效應的諸多弊端。

（二）應用原理

在綜合性藝術課程中引入“大概念”思想，首先是因為其具有高度的整合性。藝術課程可通過“大概念”整合各藝術學科內乃至學科間的許多重要概念和相應的知識體系， 形成有網絡生態鏈的概念關系。利用“大概念”打破各藝術種類的學科壁壘，找到藝術的共性規律，在各種藝術感官和能力之間建立起豐富的聯系。這有助于提升學生對多種藝術現象的記憶、理解與遷移能力，為學生提供綜合藝術發展認知技能和整體思維模式，是學生發展核心素養的重要突破口。其次，“大概念既為學習者提供認知框架，也被視為重要的課程線索，為教學設計提供重要指向”①，從而提高教學效率和效能，成為藝術課程開發的抓手。圍繞“大概念”設計，綜合課程逐漸成為課程設計的趨勢。再者，藝術課程教學目標、教學方案設計等本身具有開放性、探究性、長期性和生態性。因此，聚焦“大概念”的藝術課程超越了對某單一技能和知識的追求，力求從“知識為本”的教學轉向“觀念建構”的教學， 從“技術至上”的教學轉向“素養生成”的教學，提升綜合人文素養。促進學生藝術學習方式的轉變， 從知識機械記憶、技能機械訓練的淺層學習指向美感與藝術創造能力養成的深度學習。因此，本次面向農村小學美育的綜合性藝術課程開發借助大概念是課程設計的關鍵。

大單元課“走進博物館”下設3個主題——“活的雕塑”“輕歌曼舞”“金聲玉振”。以主題“活的雕塑”為例，通過“什么是活的雕塑”這一大概念，各種藝術知識圍繞主題大概念依次展開，可以幫助學生從具體到抽象的認知，理解博物館里的雕塑、繪畫等展品都是蘊含生命張力的，很多時候博物館展品展現的就是當時人們的生活場景或藝術活動形式。孩子們可以用詩歌語言描述秦始皇兵馬俑的千人千面、栩栩如生;可以用舞蹈表現東漢青銅器馬踏飛燕的矯健俊美、昂首嘶鳴;可以用表情和動作模仿四川成都天回鎮出土的東漢擊鼓說唱俑，并且進一步了解、學習說唱俑所表現的說唱藝術，比如四川清音、四川揚琴，伴奏樂器金錢板等。由此可見，一個大概念可以統攝諸多知識點，并且形成一個有價值的線索，引導學生不斷探索相關的藝術知識，體驗各種藝術表演形態。學生在“走進博物館”大單元課程中感受到了生活美、科技美、藝術美，將其融會貫通方能達成從“知識為本”“技術至上”的學習到“觀念建構”“素養生成”的學習，在文化中的音樂、文化中的美術這樣的深度學習空間中構建起自己通達的藝術視野。

三、實施情況

（一）實施方法與過程

為了形成統一的課程體系，本課題組借鑒陳向明課題組的八步法實施課程開發：“ （1）教師小組對學生實施前測，確定學習目標;（2）設計課，形成教案;（3）設計對課進行研究的方案和工具;（4）一位教師授課，其他教師觀課，撰寫課堂觀察記錄表;（5）教師集體分析資料;（6）對上次課進行修改，形成新的教案;（7）再次上課;（8）實施后測，分析結果，寫報告，開分享會。”②

以單元課“成長的歷程”為例。課題組選取眉山市崇禮鎮L小學六年級三班為課堂教學對象，共有學生53人。第一步，課題組對該班53名學生的知識結構和藝術能力等方面進行了前測。通過提問的方式了解學生的知識結構，如：“你們知道蝴蝶是怎么變成的嗎？”“你們知道什么是琶音嗎？”“你們看過無實物表演嗎？”“你們知道作曲家們是如何用音樂要素來表現音樂情緒的嗎？”……藝術能力則通過播放音樂后讓學生進行繪畫、舞蹈表演以及語言描述來測試。在前測中發現：1）53人中有35名學生在自然、科學等方面有一定的知識儲備，知曉生活常識，且在音樂聆聽、歌唱、繪畫、表演等方面具備一定的綜合藝術學習潛能;2）48名學生在認知、情感和社會性等各方面較為成熟，思維活躍，有獨立思考能力，情感體驗相對豐富;但其在相關藝術知識延伸、拓展中缺乏后勁，藝術表現力欠佳且不自信。

第二步，基于學生情況，教師圍繞“蘇醒”“成長”“夢想”幾個關鍵詞篩選單元課的人文主題，確定以“成長的歷程”作為大概念統領以上3個關鍵詞，以此設計初步的教案，擬定教學目標，包含人文素養與藝術能力兩個方面，共同指向美育。前者的目標是通過短視頻欣賞和討論使學生了解人類與動、植物的生長過程有一定的內在規律，其成長的生命規律蘊含美與崇高、奮斗與尊嚴，鼓勵學生在成長的道路上不怕困難、勇于攀登、不忘初心;后者的目標是學生能將音樂與真實生活情境相關聯，并通過戲劇表演的方式將成長中有意義的故事表現出來，增強藝術體驗與表現力。

第三步，設計課堂觀察表，確定課堂觀察維度、觀察指標、評價方式等，并予以實施。觀察維度包括：學生學習、教師教學、教學設計、課堂文化、總體評價五方面。學生學習維度主要觀察“學生參與藝術課的狀態”與“學生參與藝術課的表現”兩大指標;教師教學維度焦點在于“單元設計是否有大概念統領;教師的知識與技能是否正確、合理;教師教態是否自然”三大指標;教學設計維度在于跟蹤觀察是否完成了“教學目標”與“教學內容”兩大指標;課堂文化維度主要觀察“教學氛圍是否輕松、是否適宜藝術教學、師生關系是否民主”等。評價方式根據教學內容，參照觀察維度與觀察指標進行開放式評價;

第四步，推選一位教師進行試講，課題組其余教師集體觀摩并撰寫課堂觀察記錄表。

第五步，教師們將教學內容劃分為四大板塊——導入部分、主體部分、課后小結以及課后作業，另在主體部分設有“趣味互動”“創意表達”“知識鏈接”等拓展環節，并對每一板塊的教學內容進行逐一梳理。

第六步，修改教案。因發現原有設計中的弦樂三重奏等音樂素材難度較大、離學生生活較遠，用作導入不合適，后改為觀看紀錄片《蝴蝶的成長》（動畫版），讓學生直觀地感受到毛毛蟲破繭成蝶、美麗蛻變的過程。在教學主體部分教師帶領學生聆聽、賞析由德國作曲家默克爾創作的鋼琴曲《蝴蝶》，通過感知音樂要素體會樂曲的情緒變化。隨后進行“創意表達”環節，通過肢體語言表現樂曲中蝴蝶翩翩起舞的音樂形象。在“趣味互動”環節，教師隱退，將“舞臺”留給學生，進行“你演我猜”的無實物表演。學生逐一上臺抽取卡片，獲得關鍵詞。關鍵詞圍繞“成長中的那些事”展開，如： “一次沒有父母陪伴的夏令營”“我們籃球隊出線啦！”“第一次拿到不理想的成績單而不敢回家”……以成長中諸多難忘的事件為題，同學們分小組進行討論、創編，充分發揮想象力和創造力，進行無實物小短劇表演。

第七步，再次上課。在確定新版教案后進行正式授課。

第八步，在教師上完三課時的單元課后，實施后測。老師針對課程內容、學生通過自身變化進行總結與分享。85%以上的同學表示在“成長的歷程”單元課中開展的“創意表達”與“趣味互動”環節中，突破了自身平時羞于表現的心理障礙，表演積極性被充分調動，有較為愉快的藝術體驗，感悟到成長過程中每個階段的意義，不怕困難、勇于拼搏的精神是人與自然的寶貴財富。課題組教師進行課后評價與反思，課堂觀察組認為蝴蝶的蛻變歷程和鋼琴曲《蝴蝶》的直接聯系不夠明確，鋼琴曲中表現的蝴蝶生命狀態過于抽象，對于農村小學六年級的學生來說不易理解，導致導入部分（講述了毛毛蟲到蝴蝶蛻變的過程）與教學主體部分（賞析鋼琴曲《蝴蝶》）的連接稍顯生硬。可嘗試將“導入部分——破繭成蝶”“主體部分——蝴蝶飛舞”的環節串聯起來，構成一個連貫的故事線，使整個教學環節更為流暢。在“你演我猜”環節，介紹游戲規則時語言過于冗長，教師應精煉語言，直入主題，使學生在準確理解教師用意后迅速進入表演狀態。

（二）實施效果

課題組分別在成都市金牛區天回鎮、眉山市崇禮鎮、眉山市丹棱縣等轄區內的4所農村小學實施課程開發。其中，四年級2個班共計97人、五年級1個班共計55人、六年級2個班共計93人，涉及上課學生總人數245人。從問卷調查、課堂觀察情況和前測、后測的結果對比分析，5個大單元課程均獲得了較好的反饋。

在價值觀方面，95%的學生對5個單元所傳遞的價值觀有較為深刻的理解與認同。諸如單元課“家國情懷”緊扣“家國情懷”這一大概念，學生觀看視頻《我和我的家鄉》《黃河》（紀錄片選段）、聆聽《黃河船夫曲》交響樂片段，并隨之律動體驗，愛國之情油然而生。在后續的創意表達環節，從學生富有情感地朗誦《黃河大合唱》第一章《黃河船夫曲》朗誦詞部分，可以觀察到學生所體現出的民族自豪感。在單元課“成長的歷程”中，學生理解了一個孩子的成長就像大自然中的昆蟲或者種子一樣，有一個正常發育的過程，在這個過程中要付出巨大的努力才能破繭成蝶。在單元課“以愛之名”中，學生從藝術作品中感受到了母愛的崇高，思考如何通過藝術的方式將大愛傳遞。單元課“美麗的草原，我的家”引導學生以“小家”見“大家”，了解蒙古族風土人情，體驗蒙古族詩、歌、樂、舞特有的藝術魅力，感受蒙古族人民的幸福生活，由此激發學生愛祖國、愛家鄉的情感。

在認識論方面，75%的學生認為這是音樂課、舞蹈課、美術課、歷史課、語文課等多種課程的結合。他們不排斥綜合的價值取向，相反，這種內容豐富的課程讓他們覺得新奇、好玩。90%以上的孩子對課程內容感興趣，表現為主動參與回答問題或者積極跟隨教師進行藝術表演或藝術創作，愿意打開心胸探索奧秘，對美的藝術充滿渴望。以“美麗的草原，我的家”為例，同學們表示相較于常規的音樂課而言，綜合藝術課的課堂內容豐富、有趣，對人文主題的理解更為深刻。學生通過觀看視頻，了解蒙古族傳統節日那達慕大會，大會上蒙古族人民為了慶祝豐收，開展了賽馬、射箭、摔跤等多姿多彩的活動。學生們在課堂上跟隨老師學習了蒙古族舞蹈中的碎抖肩、柔臂等代表性動作，感受到草原人民在馬背上馳騁以及像鳥兒在天空翱翔般的恣意灑脫的民族性格;分角色扮演與演唱歌曲《吉祥三寶》，體會蒙古族人民三口之家其樂融融的生活場景;吟誦詩歌《敕勒川》表達對草原的深深眷念……豐富的藝術體驗讓學生有機會從各個方面發現草原美、感受草原美，進一步了解蒙古族文化和草原文明。

在課程開設必要性方面，在觀課過程中，21名農村小學老師中的16名表示很有必要開展綜合藝術課。他們認為，綜合藝術課與常規音樂、美術課的教學目標和側重點不同，多學科交叉相連更容易提升學生核心素養，同時落地美育對學生創造力教育、心靈教育以及人格教育的內在訴求;其中5名教師認為分科教學更好，能將一門學科學好、學精;12名教師表示綜合藝術課方向很好、亟須培訓，但也擔心這樣會加重她們的學習負擔和工作負擔。而從10位校長的調查問卷反饋可以看出，從學校出發，綜合性藝術課程對于農村小學實施美育的可貴之處在于，它消除了由于辦學條件、學校原有師資不足、師資隊伍結構單一等問題所導致的學生知識結構封閉的弊端，在一定程度上打開了學生的藝術視野與想象空間，豐富了藝術體驗，加深了人文理解，同時也促進了藝術與其他學科之間的跨學科學習能力;后續可在學校內部整合師資力量，在此方面進行探索。

（三）結論與啟示

農村基礎教育美育工作肩負著促進國家教育振興、鄉村振興的重任。總體來看，從“大概念”的視角出發探索綜合性藝術課程對農村學校美育課程建設具有現實意義。正如綜合所具有的創新、生成等內涵，綜合性藝術課程在各藝術門類融合的基礎之上將產生新的創意、新的感受和新的形態，這些新形態還同時以“藝術學習過程中的感知與體驗、創造與表現、反思與評價等不同環節的相互支持和配合”①， 使學生有可能在跨界學習情境與豐富多彩的藝術體驗中，通過美育教育的內部結構、外部視域以相關的人文敘事、環境、生態、倫理，獲得整體文化意識與創新能力。

但綜合性藝術課程在實踐中也面臨著可行性與困難性并存、獨特性與復雜性兼具的矛盾局面。本研究在行動之初，面臨的主要困難之一是單個教師能力不夠，不足以應對藝術課程的多樣性要求;其二是觀念提升不足，要想打破教師原有知識結構的內在“惰性”，擺脫傳統學科本位思維約束，由單線性思維拓寬為發散性思維難度極大。

后期研究過程之所以得以順利實施，原因主要在于團隊教師成員之間成功組建了學習共同體。“學習共同體成為了教師跨界學習的理想場所和主要載體。”②本課題由藝術院校兩位不同專業背景的教師領銜，團隊成員中有10名教育碩士研究生，他們分別具有聲樂、鋼琴、古箏、琵琶、舞蹈、繪畫等藝術才能。兩人一組，一共5組，“通過構建信息分享機制、組織學習流程提升教師知識獲取能力;通過學習行為激勵、價值觀引導激發教師學習動機;通過創建多樣有效的學習渠道、營造創新且具接納性的學習氛圍以及建立互信互助的學習關系為教師提供參與學習的環境和機會。”③擁有不同藝術特長的教師在學習共同體與伙伴關系模式中，加速了跨界學習反應，不斷互動、分享、反思和總結經驗并試驗新想法，共同完成了綜合性藝術課程的大單元開發設計與教學。這不僅有利于提升課程研發質量，也促進了每位教師的成長與反思，同時也為今后美育工作要面臨的課程與教學的持續創新提供了可借鑒的經驗。

結 語

農村基礎教育美育課程如何落地是當前乃至未來相當長一段時期內藝術教育工作者亟須關注的領域，有很大的研究空間。藝術美育發展不可能脫離教育學的基礎，因此其課程范式的發展也不可能回避教育課程范式發展的大背景。隨著當下教育學領域大批專家、學者對“核心素養”“大概念”“大單元教學”“課程整合”等熱點詞進行的全方位理論研究與深度解讀，我們有了藝術美育課程開發、實施的理論支點與新的教育評估視野。面向農村的綜合性藝術美育課程的設計藍圖、邏輯歸旨與行動路徑也在隨之清晰，開始以一種新的課程范式為基礎，構建農村美育融合發展的創新體系。

◎本篇責任編輯 錢芳

收稿日期： 2021-02-27

基金項目：2020國家級大學生創新訓練項目“面向農村小學的跨學科藝術課程研發與教學實踐”（202010654016）。

作者簡介：李林蕓（1983— ），女，碩士，音樂教育博士研究生，四川音樂學院美育學院教師（四川成都 610021）。

① 國務院辦公廳：《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，中華人民共和國中央人民政府，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm，訪問日期：2021年2月17日。

② 國務院：《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》，中華人民共和國中央人民政府，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm，訪問日期：2021年2月17日。

① 該課題為筆者主持研究的2020國家級大學生創新訓練項目“面向農村小學的跨學科藝術課程研發與教學實踐”。

② 中華人民共和國教育部：《義務教育藝術課程標準》，北京師范大學出版社， 2017，第2頁。

③ 管建華：《對以音樂為基礎的中學綜合藝術教育課程的思考》，《中國音樂》2002年第3期，第21頁。

① 呂立杰：《大概念課程設計的內涵與實施》，《教育研究》2020年第10期，第60頁。

② 李力：《略論“生態和諧”的教育理念》，《光明日報》，2002年5月31日。

① 劉徽：《“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革》，《教育研究》2020年第6期，第69頁。

② 李學書：《指向核心素養培育的大概念：課程意蘊及其價值》，《教育研究與實驗》2020年第4期，第70頁。

③ 同上。

① 張燕，李松林，劉莉等：《大概念統整下的項目化學習探究（筆談）》，《教育與教學研究》2021年第5期，第125頁。

② 陳向明：《跨界課例研究中的教師學習》，《教育學報》2020年第2期，第49頁。

① 中華人民共和國教育部：《義務教育藝術課程標準》，北京師范大學出版社，2012，第6頁。

② 何霞：《共同體視角下教師跨界學習行動——基于定性比較分析方法》，《中國遠程教育》2020年第8期，第69頁。

③ 同上書，第74頁。