城市地區0-3歲嬰幼兒早期教育共同體構建的策略研究

劉映含

關鍵詞：0-3歲嬰幼兒;早期教育共同體;策略研究

2019年4月，國務院辦公廳發布的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》提到3歲以下嬰幼兒照護服務的主要任務：一要“加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導”，二要“加大對社區嬰幼兒照護服務的支持力度”，通過入戶指導、親子活動、家長課堂等方式，為家長及嬰幼兒照護者提供嬰幼兒早期發展指導服務，增強家庭的科學育兒能力，同時也要完善社區嬰幼兒照護服務設施，滿足人民群眾對嬰幼兒照護服務的需求。隨后，國家相關部門陸續發布《關于養老、托育、家政等社區家庭服務業水費優惠政策的公告》《托育機構設置標準（試行）》及《托育機構管理規范（試行）》等政策，從政策層面支持和推進了早期教育的發展。嬰幼兒從出生開始就會受到周圍環境的影響：家庭結構、親子關系等家庭因素會直接影響嬰幼兒的發展，社區環境、社會文化等社區因素也會影響嬰幼兒。隨著家長對嬰幼兒早期教育的重視，早期教育機構（含托育機構）對0-3歲嬰幼兒早期教育的影響也越來越明顯。生態系統理論認為個體的發展是其與周圍社會環境相互作用的產物。面對早期教育階段的發展現狀，構建早期教育共同體有利于整合教育資源，形成教育合力，完善各影響因素之間的互動合作模式，能進一步提升早期教育質量。

一、嬰幼兒早期教育共同體的概念界定

（一）共同體

“共同體”，譯自德文“Gemeinschaft”，其英文“Commu-nity"在社會學中常被譯為“社群”或“社區”之意，1887年，德國社會學家雯迪南·滕尼斯在《社區與社會》一書中提到“共同體”即“社會”的概念，他認為社區是指價值取向相同、人口同質性較強的社會共同體，這種共同體關系不是社會分工的結果，而是由傳統的血緣、地緣和文化等造成的。在這里，“共同體”旨在表達人與人之間所形成的親密關系、共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認同感，它強調精神上的同質。

（二）教育共同體

學界對教育共同體的界定很多，最早可以追溯到杜威提出的教育即生活，而學校則是社會生活的一種形式。在杜威眼中，學校并不是專門供學生去學習知識和技能的一個場所，而是一個開放的社會組織;學校教育則是一種人與人交往互動的社會活動，這種社會活動可以依“共同體”的形式展開。通過分析學者對教育共同體的界定，教育共同體有兩個非常重要的要素：共同目標或愿景以及合作互助的團隊。

（三）0-3歲早期教育共同體

按照教育共同體的構成要素，0-3歲早期教育共同體，即家庭、早教機構、社區等教育主體為了促進0-3歲嬰幼兒的全面和諧發展，互助合作，共享資源，形成0-3歲嬰幼兒教育統一體。

早期教育共同體的各主體只有充分發揮自己的作用，才能推動0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的良性運行。

二、構建早期教育共同體的價值

（一）促進嬰幼兒健康發展

0-3歲嬰幼兒早期教育共同體涵蓋家庭、早期教育機構、社區等主體，按照生態系統理論和社會建構主義理論的論述，兒童作為社會成員，與周圍的環境有著密切的聯系，家庭、早期教育機構、社區能在交互作用中促進兒童的發展。在早期教育共同體中，家庭發揮著基礎作用。家庭是嬰幼兒接觸的第一個社會環境，父母的科學喂養能促進嬰幼兒身體的健康發展;父母與嬰幼兒良好的親子關系，能為嬰幼兒提供良好的心理成長環境。早期教育機構，作為0-3歲嬰幼兒教育的專業機構，也是當前嬰幼兒接觸的第一個集體教育環境，機構專業教師的育兒指導便于提升家長的育兒水平，也能提升社區工作人員的專業化水平，父母和社區積極有效的引導，能直接幫助嬰幼兒實現語言、認知、動作、社會等方面的發展。社區是嬰幼兒除了家庭之外最熟悉的社會環境，它在資源整合方面起著不可替代的作用。不論是家庭、早期教育機構還是社區，都為0-3歲嬰幼兒的發展貢獻各自的力量，共同促進0-3歲嬰幼兒的健康成長。

（二）推動嬰幼兒早期教育的專業化發展

當前托育機構教育還處在探索起步階段，早期教育機構教育還存在著理論研究落后、教師專業化水平、課程體系混亂、注重認知能力目標、活動環節組織缺乏邏輯關聯、收費較高等問題，早期教育機構教育的專業性問題是當前比較突出的問題。早期教育機構只需要在工商管理部門進行注冊備案即可招生，而許多早期教育教師是學前教育專業背景，甚至還有營銷、會計等非教育背景專業的教師。建立嬰幼兒早期教育共同體，社區可以利用自身資源整合的優勢，邀請婦幼保健院的兒保醫生、高校專業教師為家長和社區工作人員、社區內的早教機構教師培訓，全面提升家長的育兒水平和社區工作人員、早教機構教師的專業化水平，從而推動早期教育的專業化發展。

（三）提高全社會對早期教育的重視

根據課題組《城市地區0-3歲嬰幼兒早期教育共同體發展的現狀研究》，當前0-3歲嬰幼兒教育主體是家庭，但由于祖輩照料時間長，許多家長秉持“只要上了早教課程就是開展了早期教育”的觀念，早期教育還未得到大家的普遍重視。建立0-3歲嬰幼兒早期教育共同體，通過整合家庭、早期教育機構和社區的力量，在提升早期教育專業化水平的同時，也提高了社會對早期教育的重視，而全社會對早期教育重視的提高，又能推進早期教育共同體的良性發展，為嬰幼兒健康成長保駕護航。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的構建——基于C市社區探索的實踐研究

根據已有研究結果，有部分學者們基于幼兒園和社區關系的未來發展趨勢，提出了以幼兒園托班為中心的0-3歲嬰幼兒早期教育共同體模式;另外一部分學者從孩子的可持續成長與發展的角度出發，借力于與家庭生活緊密聯系的社區結構，以社區為依托構建早期教育共同體;還有一部分學者，認為共同體的各主體均需要發揮自身的組織和專業影響，強調各自的角色及其互相之間的關系。

本研究采取以社區為依托的建構模式，社區提供場地、整合資源，提高對社區內嬰幼兒家長的早教指導、邀請早教機構到社區前來組織親子活動，嘗試構建0-3歲嬰幼兒早期教育共同體。

（一）籌劃與宣傳

（1）籌劃。在正式構建早期教育共同體之前，課題組走訪了c市4個社區，確定了一個愿意參與課題的H社區。據了解，H社區有一問90平方米的空閑會議室，通過與社區領導的溝通，可以將其簡單改造成親子活動室。確定活動場地之后，課題組與社區溝通，確定社區親子活動方案，包含講座、親子活動及家庭教育指導等內容。

（2）宣傳。課題組與社區確定海報樣式及宣傳單，以社區為主要宣傳主體，召集社區內自愿參加本課題的0-3歲家庭。通過前期宣傳，課題組一共召集了15組志愿者家庭（6—12個月齡家庭2組，13—18個月齡家庭1組，19—24個月齡家庭3組，25—30個月齡家庭5組，31—36個月齡家庭4組）。

（二）資源建設

（1）人力資源。課題組成員涵蓋高校教師和早期教育機構人員，加上社區工作者和其他志愿者，已組建較為合適的團隊。

（2）物力資源。課題組按照自愿參加的家庭中嬰幼兒月齡段，購買對應月齡段的玩教具，保證每組家庭在進行活動時均有活動材料;同時，請高校早期教育專業的學生通過手工制作環創材料，對活動室進行環境創設。

（3）課程資源。課題組建好網絡資源群，將社區工作人員、自愿者家庭將社區開展的活動安排表、相應的親子活動教案、家庭游戲教案、小視頻等資源上傳至網絡群，建立資源庫。

（三）環境建設

除了上述物理環境的創設，課題組還通過對社區工作人員和參與活動的家長進行培訓，幫助他們了解“積極回應”“有效鼓勵”等方法，盡可能幫助嬰幼兒及家長創建一個良好的心理氛圍。

（四）維系與發展方面

在課題組的帶領下，以社區為依托的早期教育共同體實踐探索初步步入正軌，課題組有意識將主導權交給社區和家庭;但在后期運行中，社區提出了“資源的持續更新”“家庭的持續參與”“教養問題的及時解答”等困難。課題組從工作人員專業化、家庭科學育兒知識普及等角度嘗試進行改進，研究者將在后續研究中持續開展。

四、嬰幼兒早期教育共同體構建的實踐效果與策略思考

（一）實踐效果反饋

本研究對參加的15組家庭進行了期望獲得和已獲得的育兒知識與方法的測驗，從反饋結果可以看出，本次實踐活動提升了家長的育兒知識與方法。

另外，與社區工作人員的訪談中也能明顯感到社區人員科學教養知識有所提升。

（二）策略建議

課題組在實踐研究過程中發現，早期教育共同體的運行不僅需要家庭、社區、早期教育機構等主體的參與，更需要國家政策，教育、衛計、婦聯等行政部門的支持與保障。

1.政府層面

政府要提高對0-3歲嬰幼兒早期教育的重視，加強各部門的溝通協調，有效整合多方資源，制定相應政策、統籌部署，做好對早期教育工作的監督，確保0-3歲嬰幼兒早期教育有序推進。

2.社區層面

社區做好統籌規劃，提前做好資金、場地、人員籌備工作;主動牽頭，建立早期教育共同體運行的規章制度，確保常規運轉;社區加強科學早期教育宣傳，提高家庭參與度。同時，可以加強與高校、婦幼保健院等專業機構的聯系，做好社區志愿的培訓工作，提升社區工作人員的專業性。另外，社區可以加強與早教機構的合作，邀請早期教育機構教師來社區開展親子活動，便于社區人員觀摩學習。

3.家庭層面

家長還要提高對嬰幼兒保育的重視，提高自身保育知識與技能，從而實現科學養育。家長自身需要不斷學習，更新育兒觀念。通過閱讀專業書籍，利用網絡資源等途徑，及時總結育兒經驗。同時積極參與各類早期教育活動，增強交流，提升教養能力。

4.早教機構層面

早期教育機構是商業機構，不可否認盈利為企業追求的首要目標。但從企業長遠發展來看，只有充分向家長展現了企業的專業性，才能吸引更多家庭參加機構活動，也才能實現企業更長遠地發展。所以企業可以從單純的盈利目的轉向普惠性，參與社區早期教育指導活動，定期開設家長講座、組織親子活動，向適齡家庭展示形式豐富的早期教育，不斷提升家庭早期教育的能力和質量。