新師范教育背景下化學(師范類)專業建設探索與實踐
——以鹽城師范學院為例

王彥卿，楊玉琴，黃兵，呂榮冠

鹽城師范學院化學與環境工程學院，江蘇 鹽城 224007

教育大計，教師為本，師范教育是教育發展的第一資源[1]。2018年1月20日，中共中央國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(以下簡稱“《意見》”)，對全國的高等師范教育學校提出新的使命和要求，賦予新時代背景下中國特色師范教育體系新的內涵，標志著我國師范教育正式開啟新師范教育的新時代。全國普通高等學校師范類本科專業正式實施專業認證和一流本科專業建設“雙萬計劃”，為地方高等師范類院校的專業建設和內涵式發展提供了強大的動力和重要契機。師范類專業認證旨在扎實推進師范院校特色辦學、追求卓越，從源頭上培養新時代高素質專業化創新型教師，體現了國家高標準培養合格基礎教育師資的意志和決心[2]。一流專業建設是支撐一流本科、一流高校建設的基礎，是在新目標、新要求、新平臺上開展一流本科建設的起點[3]。鹽城師范學院作為全國首家中學教育專業全科認證試點高校，12個中學教育專業全部通過了二級認證。其中，化學(師范類)專業無論是試點認證，還是認證復評，均得到了專家組的高度評價。本文介紹該專業在專業特色、師范類專業認證、綜合改革等方面的探索與實踐，為地方高等師范類院校的化學(師范類)專業建設提供一定的參考。

1 堅守“師范”初心，突出專業特色

鹽城師范學院化學(師范類)專業創辦于1958年，1999年開始培養本科層次中學化學教師，2003年化學(師范類)專業學士學位授予權獲得江蘇省教育廳批準，2006年獲批校級特色專業，2012年獲批為江蘇省重點類專業，2017年獲批教育部“國培計劃”教師培訓機構資質，2019年首批通過教育部師范類專業認證(第二級)，2020年入選江蘇高校一流本科專業建設工程，2020和2021年連續獲批教育部“國培計劃”示范項目。

在《意見》中，中央對過去二十年教師教育體系改革做出了“我國師范教育體系有所削弱，對師范學校支持不夠”的判斷。受近二十年來以高等教育變革大環境的影響，師范院校辦學定位的變化是造成師范教育體系削弱的部分原因[4]。在不利的外部環境下，鹽城師范學院一直堅持打好“師范、沿海、老區”三張牌，在服務區域發展中把強化教師教育作為辦學特色之一，打造核心競爭力。作為學校創辦最早的師范類專業之一，化學(師范類)專業辦學60多年，始終堅守“師范”初心，優化專業特色，立足蘇北沿海，面向長三角，輻射全國，培養德智體美勞全面發展，具有高尚師德、科學精神、人文底蘊、扎實學識、專業技能、發展后勁的卓越中學化學教師，突顯專業建設的品牌效應和示范引領作用。近三年，本專業畢業生境內外升學率41.32%，對口就業率85.95%，就業率100%，深受用人單位好評。本專業持續選派優秀學生參加學校組織的新疆支教團隊，截至目前已有23批，相關事跡被《光明日報》和《中國教育報》多次報道；本專業還依托教育部“國培計劃”資質，為中西部培訓了1000多名中學化學骨干教師，推動了中西部地區教師教育模式的創新和教育質量的提高，《中國教師報》整版報道了相關經驗和事跡；本專業連續五年指導江蘇省基礎教育課程基地建設，《指向學科思維方法及能力培養的中學化學教學改革》獲評江蘇省教學成果獎(基礎教育類)一等獎，專業特色和服務引領優勢突出。

2 對焦專業認證，提升新師范教育辦學標準

師范專業認證作為我國繼工程類專業后啟動的第二大類專業認證，構建了橫向三類(學前、小學、中學)涵蓋、縱向三級(從一級到三級)遞進的分級分類認證標準體系，旨在扎實推進師范院校特色辦學和卓越發展，從源頭上培養新時代高素質專業化創新型教師[5]，體現了國家高標準培養合格基礎教育師資的意志和決心，標志著我國對職前教師的培養開始走向基于認證標準的規范化與科學化。鹽城師范學院對焦師范類專業認證指標，大力推進專業內涵建設，凝練師范教育特色，成為全國首家中學教育專業全科認證試點高校。

我校化學(師范類)專業建設基于“學生中心、產出導向、持續改進”的認證理念，遵循“逆向設計、正向施工”的建設邏輯(如圖1所示)。即圍繞“學生中心”，以期望學生獲得的學習結果(產出)——“培養目標”和“畢業要求”為出發點，反推所需的課程體系、實施方式及保障課程實施的師資隊伍、支持條件等，通過質量保障體系對各個環節進行不斷的評價、反饋和修正，將質量保障貫穿全程，以形成持續改進的機制，促進人才培養質量不斷螺旋上升。實際建設中，則從最基礎的課程建設及教學抓起，確保師資隊伍和支持條件滿足課程及其實施需求，保證各課程目標的達成以支撐畢業要求，以畢業要求的達成支撐培養目標，最終實現學生的發展(產出)。上述路徑中，“學生發展”是專業建設的出發點和落腳點，“培養目標”是整個專業建設的靈魂和指向，“畢業要求”是為了達成培養目標而設計的供教師教學和學生學習的指南；“課程與教學、合作與實踐”是人才培養的基本途徑，這5個要素構成了人才培養體系的大框架；“師資隊伍、支持條件、質量保障”屬于外部要素，發揮支撐作用[6]。

圖1 基于“認證標準”的專業建設基本邏輯

我校化學(師范類)專業依據中學教師專業標準、教師教育課程標準、專業教學相關標準和專業認證標準等要求，跟蹤對接基礎教育化學課程改革前沿，推進“四個回歸”，以從教信念和品德養成為核心，以提升化學教師從教能力為導向，有效落實化學專業人才培養方案中的8項畢業要求，科學、合理地進行了課程體系整體架構，如圖2所示。

圖2 化學(師范類)專業課程體系整體架構

該體系以“重品德、重素質，強基礎、強實踐”為特色，構建了師范性和學術性相結合、化學專業教育與教師教育相結合、綜合素養和實踐教學技能相結合的課程體系。課程設置分為6個類別，分別為通識課程、學科平臺課程、專業課程、創新創業課程、交叉與個性發展課程、集中實踐環節。其中，通識課程注重學生師德與職業信念、人文與科學素養的養成；學科平臺課程為從事化學教育工作應具備的數理、化學、計算機技術等基本知識課程，為專業課程打基礎；專業課程分為學科專業課程模塊和教師教育類課程模塊，進一步提升學生的學科專業知識和教育教學能力；交叉與個性發展課程為滿足學生的個性發展的需求，創新創業課程為培養學生的探究精神和團隊協作精神，著力提升學生創新創業的意識和能力；集中實踐環節主要培養學生的實踐能力、研究能力。這些課程與“一踐行三學會”所提出的具體要求高度吻合，共同服務于學生畢業要求的達成。

3 強化實踐實訓教學，提升師范生專業技能水平

教師培養是師范院校的根本使命，新師范背景下需要在強化實踐教學質量上展現出全新作為，使師范生專業素養和教育教學技能水平進一步提升，以適應社會對教師職業技能提出的新要求。鹽城師范學院2017年投資3000萬元，以教師教育專業化培養為目標，以信息化為引領，以改革創新為驅動，率先建立總面積達6000平方米的教師職業技能訓練中心，全力保障師范生教育技能訓練條件和環境，有效提升了師范生技能訓練的主動性和教育教學技能水平。中心的建設和管理水平在教育部普通高等學校師范專業認證中得到專家的高度認可，并在全國產生了廣泛的影響[7]。此外，我校化學(師范類)專業構建了基于“篤實”理念的實踐教學體系，踐行“三早育人”(早樹立師德規范、早接觸學科前沿、早體驗教學實踐)，構建“實學、實練、實創、實用”的“職前不斷線、職后管終身”的實踐教學體系，在提升師范生通用技能的同時，提升其專業技能水平。近年來，我校“鄉村卓越教師培養體系研究與實踐”獲高等教育國家級教學成果二等獎，化學(師范類)專業“基于‘篤實’理念的實踐教學體系探索與實踐”獲江蘇省教學成果獎(高等教育類)二等獎。本專業學生在江蘇省師范生教學基本功大賽中獲獎率100%，2019和2020年蟬聯首屆和第二屆長三角師范生基本功大賽冠軍。2021年，在由中國化學會和教育部高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會主辦的第二屆“微瑞杯”全國大學生化學實驗創新設計競賽華東區賽中，本專業學生首次參賽，分獲一等獎和二等獎，其中一等獎選手晉級全國總決賽，獲國賽二等獎。學生的專業素養和教育教學技能水平得到充分體現。

4 基于合作共贏，建立新師范協同育人機制

“三位一體”協同育人機制(簡稱U-G-S)是大學與地方政府、中學根據“權責明晰、統籌規劃、優勢互補、合作共贏”理念，以培養優秀中學教師為宗旨，形成的開放、互補、融合、高效的協同培養機制。化學(師范類)專業依托鹽城市U-G-S教師教育聯盟，與江蘇省鹽城中學、鹽城市第一中學、鹽城市龍岡中學等13所重點中學及鹽城市甌華化學工業有限公司、鹽城市質量技術監督綜合檢驗檢測中心等企事業單位簽署教育合作協議，建立“三位一體”協同育人機制，如圖3所示。

圖3 化學師范專業協同育人機制

在“三位一體”協同培養機制下，我們從現實需求出發，制定培養目標及方案，請地方政府、教育主管部門、相關學校等利益相關方進行評估和論證，從他們的角度提出問題和建議，以保證培養目標的科學性和可達成性。專業還專門制定了化學師范專業人才協同培養方案，明確了目標和分工。以培養目標為依據，建立起與協同培養目標相統一的平臺，把優質中學及企業建成我校培養優秀化學教師的教學基地、實習基地、見習基地、教研基地以及社會實踐基地。課程體系中的中學化學教材分析與教學設計、微課設計、中學化學習題研究、中學化學教育技能訓練、教育見習、教育實習等課程邀請優秀中學化學教師共同承擔，共同設計課程目標與教學內容，共同實施教學過程，共同參與對學生的考核與評價，共同做好學生的見習、實習計劃和組織、指導工作等。

同時，我們也依托專業優勢資源，舉辦以“中學化學教師專業能力提升”為主題的“省培、國培計劃”等，培訓課程免費向當地中學化學教師開放。利用專家講座+互動研討+學員反饋、教學觀摩+學員評課+課程基地考察、經驗交流+示范課+說課、自主研修+交流探討及訓后研修+資源共享等形式多樣的培訓方式，提升當地中學化學教師實施化學新課程、指導化學師范生的能力。我們還與中學合作開展基礎教育課題研究，發揮師范院校的輻射、引領作用，實現真正的合作共贏。

5 堅持“持續改進”，貫穿新師范專業建設的始終

新師范專業建設須按照國家師范類專業認證標準進行“持續改進”。持續改進是一個動態的過程，它強調對人才培養的各個環節所進行的質量改進與提升，通過“制定標準–評價–實施–評價–改進–再評價”的閉合循環，實現對師范專業教育質量持續改進，促進師范專業教育質量的螺旋上升。

化學(師范類)專業將“持續改進”貫穿于專業建設的全過程，構建了“一隊伍、兩閉環、三評價、四鏈接、五視角、六系統”的“123456”的閉環質量保障體系。即組建一支專業的“3 + X”督導監測隊伍，其中“3”指1/3獲教學競賽一等獎的教師、1/3有豐富教學經驗的退休教師，1/3有豐富教學管理經驗的中層干部，“X”指兄弟高校專家、教育主管部門、U-G-S聯盟中學代表等；實行校內“目標–標準–執行–評價–反饋–改進”和校外“社會需求–畢業生評價–用人單位評價–第三方評估”的“兩閉環”質量保障機制；基于基本教學狀態信息庫，對“培養目標、畢業要求和課程目標”三個評價結果進行綜合分析、評價和反饋；將課程、專業、學院、學校進行質量縱向“四鏈接”，推進教學持續改進；建立以學生為主體，督導組專家、教師同行、教學管理人員、用人單位參與的“五視角”橫向多元評價網絡；構建教學管理組織系統、教學質量標準系統、教學管理運行系統、教學質量評價系統、教學信息反饋系統和教學行為獎懲系統“六個系統”。

6 化學(師范類)專業建設反思

新師范專業建設以滿足國家、社會發展對教師的需求為出發點，以實現學生全面發展為最終目標，注重整個培養過程的系統設計和持續改進，為相應的專業建設提供了一條科學有效的路徑。我們在化學(師范類)專業建設中對照認證標準，遵循專業認證的基本邏輯，統籌協調人才培養方案的諸多因素，明確功能定位，使之相互支撐、相互配合，有效提升了人才培養的質量。但在專業建設中，我們也發現仍然有些問題需要進一步的研究和改進。

新師范專業內源性的評估文化需要完善。我國的院校評估和專業認證注重數據和事實，認證專家以證據來判斷標準的達成，因此，要在專業內部形成“基于事實和數據”的證據文化，重視人才培養過程中文件、材料、數據等的建設和保存[8]。但在專業建設中，“基于實證”的證據文化還沒有達到自發性和自覺性，教師不注重日常積累，以至于在評估時需要提供證據支撐時，教職工不得不臨時補材料，增加了不少工作量，以至于不少人認為評估是“形式主義”“勞民傷財”等。另外，落實認證要求時也面臨著一些“基于證據”的挑戰，例如在評價項目結果時，要求收集培養目標達成的證據，而培養目標涉及的是師范生畢業5年后作為新教師的工作成效，但師范生進入工作崗位成為教師之后的專業發展和職業成就的影響因素復雜，所在工作單位的教研文化、學生質量、職后培訓等可能影響更大，而雇主對畢業生的滿意度調查主要依靠個人的主觀認知，并不能完全準確地反映現實。實際上，美國、英國等國家的教師教育專業認證也遇到了類似的難題，基于證據的改進已經成為國際話題[9]。

學科教學論教師隊伍的建設需要加強。專業認證中對教師教育課程教師提出了明確的質量和數量要求，教師教育課程教師是師范院校實施中小學學科教育的主體力量，教師水平決定培養水平。在中學教育專業認證標準(二級)中，要求“配足建強教師教育課程教師，其中學科課程與教學論教師原則上不少于2人”，三級標準中要求不少于3人，并且具有指導、分析、解決中學教育教學實際問題的能力，有一定的基礎教育研究成果[5]。當下我國學科教學論師資無論從數量還是質量上都堪憂，不少學校學科教學論專業背景的教師1人都難以保證，不少是由其他專業轉行而來。導致這一現象的原因，主要是學科教學論教師專業的特殊性，在科研導向的院校中發展艱難，難以吸引優秀人才的加入。另外，有些學科教學論畢業的碩士或博士直接進入高校承擔教學，缺乏基礎教育一線教學實踐經驗，難以將理論與實踐良好銜接。要解決這一問題，需要在政策設計上統籌考慮相關因素，以特殊政策吸引優秀人才加入并支持其發展。

在師范類專業課程體系中，教師教育課程占比需要進一步優化。教師教育課程是聯系宏觀教育理念和微觀教育實踐的橋梁，是解決教師“怎樣教”的課程。適當比例的教師教育課程是發展教師教育能力的基本前提。我校化學(師范類)專業在課程設置中，教師教育課程的學分為28.5分，占總學分的17.8%。但相對于師范類專業認證標準中規定的中學教育專業教師教育課程學分“必修課大于或等于10學分，總學分大于或等于14學分”而言較高，但從我們的實踐經驗而言，這樣的學分比例保證了我校化學(師范類)生畢業要求“較強的教學能力”的達成，同時，并沒有削弱從事中學化學教學所需的學科專業知識的教學。其實教師教育課程的開設受到世界各國的重視，如占30%及以上的有德國和日本等，占20%左右的有英國、美國、法國等。有調研指出，中國地方師范大學教師教育課程比例過小，在12%左右[10]。專業學科知識類課程所占比重過大，教師教育課程所占比重過小，導致課程結構不合理，沒有體現師范專業的“雙專業”特性。這需要在專業認證標準修訂時適當提高。