“三圈層”協同育人：地方高校應用化學專業雙創人才培養實踐

譚明雄，覃其品，黃國保，陳淵，張殊佳

玉林師范學院化學與食品科學學院，廣西 玉林 537000

1 引言

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。”隨著經濟發展、產業結構不斷升級，新設備、新工藝、新技術、新產品不斷涌現[2]。在新產業背景下，存在學生的價值取向、能力和擇業要求和實際有偏差，人才培養體系缺乏動態性、前瞻性和系統性等問題，如何培養具有創新創業能力的人才，適應新技術、新產業發展需求，是傳統理工專業面臨的一個亟待解決的問題。

創新創業教育是一項系統的、動態的工程，學生在不同成長階段的價值取向、能力要求不同，涉及的資源需求、支持載體、利益相關方的訴求，隨著產業的發展也有不同的要求。在供給側改革、產業升級轉型的特殊時期，人才培養體現動態性、條件性、多樣性等特征[3,4]。本文綜合分析了學生價值、能力和載體需求，基于“三圈層”理論，構建了“三圈層”協同育人模式，以及實現路徑。

2 應用化學專業“三圈層”協同育人實踐探索

我校是地方本科院校，2003年設立應用化學本科專業，圍繞地方豐富的農產資源、礦產資源優勢，依托生物化工廣西重點學科，廣西農產資源化學與生物技術省級重點實驗室學科優勢，著力培養相關領域尤其是天然產物化工、食品藥品分析技術的創新創業人才。2016年，應用化學專業入選廣西高等教育創優項目“應用化學自治區創新創業教育改革示范專業”立項建設。針對新產業背景下人才培養存在的問題，我們走訪了廣西玉林地區、北部灣地區、廣東珠三角等30多家企業，開展健康、醫藥、機械、有色金屬、稀土金屬等產業發展和人才規劃課題研究，構建了“三圈層”協同育人模式，收到顯著效果，2020年應用化學專業獲批為廣西一流本科專業。

2.1 “三圈理論”的應用背景

“三圈理論”是美國哈佛大學肯尼迪政府學院馬克·莫爾和達奇·李奧教授，在1995年創立的關于公共政策或戰略計劃的分析工具。該理論強調了創建戰略性計劃需要遵循的三大要素：價值、能力、支持。第一是戰略計劃的目標是否具有價值取向，能否創造公共價值，即價值圈(value)；其次是戰略計劃中必須要具備的能力，包括達成目標的人力、素質、財力、物力等資源，即能力圈(capability)；第三是計劃執行需要獲得的認同、支持、配合，與社會環境形成的良好互動，即支持圈(support)，這三要素稱之為“三圈理論”(圖1)，只有三圈相交，該戰略計劃才可得到有效執行，達到預期效果，反之，缺少任何一個圈，計劃都將無法實施[5]。

圖1 三圈理論示意圖

2002年，我國引入“三圈理論”分析工具，在公務員培訓、黨校教學、思想政治教育、鄉村人才培育、民族地區特殊教育等項目實施效果良好，得到實際工作者和學術界廣泛關注[6-8]，但是應用在雙創人才培養中，國內屬首次，我們將“三圈理論”引入“雙創人才”培養，以“價值圈”為根本，推動“能力圈”發展，以“支持圈”為關鍵，三圈相互作用，形成1 + 1 + 1 ＞ 3的協同效應。

2.2 基于“三圈理論”的雙創人才培養模式

“三圈理論”雙創人才培養模式完全基于區域經濟社會發展需求及學校的培養定位，堅持以學生為中心，產出為導向。構建的價值圈和能力圈要素，如價值圈的社會主義核心價值觀、自我效能感、自信心等，以及能力圈的知識內化、經驗生成、意識養成、孵化實踐等，這些都是畢業要求的具體指標點，也是培養目標中的分目標；構建的雙創人才成長模型，包括課程體系、實踐環節、項目訓練等，是畢業要求和培養目標達成的重要路徑，該培養模式為雙創人才培養提出了明確方向和要求。

2.2.1 構建基于三圈層要素的雙創人才成長模型

梳理了學生創新創業發展各階段的價值取向、能力要求、資源需求、支持載體，利益相關方的訴求，考慮培育中的客觀性、條件性、多樣性等問題，基于“三圈層”全要素，形成雙創人才成長模型(圖2)。

圖2 雙創人才成長模型

以“價值圈”為根本：我校圍繞習總書記關于高校“為誰培養人，培養什么人”的總體論述，以及立德樹人的根本要求，結合創新創業人才的內涵特征，經過調查分析，形成了包括自我效能、自信心、領域適應性等要素的核心“價值圈”。

以“能力圈”為重點：雙創人才的“能力圈”涉及雙創技能和職業價值，如知識生成、經驗生成、意識養成、孵化實踐等要素。我校以實現能力圈要素為重點，制定人才培養目標和規格，管理和評估機制，為雙創人才的培養提供可靠保障。

以“支持圈”為關鍵：主要考慮培養方案所涉及的利益相關方的態度與意見，人才培養過程中的制約因素，以及為實現這一過程的一整套管理和評估制度，與之相匹配的政策環境、師資隊伍、教育資源、教育經費、課程資源等，形成學校內部支持，政府、行業、企業外部協同、相互作用的“支持圈”。

2.2.2 構建以能力圈為導向的育人培養體系和層級推進路線

我校以實現能力圈要素為重點，以“專業知識培養、基礎技能培養、綜合訓練、項目訓練”為主線，制定雙創人才培養課程體系(圖3)。

圖3 能力圈培養課程體系

新的課程體系擯棄了以往重基礎、輕實踐應用的思想，以“創新、應用”為主線，壓縮基礎課程學分、課時，新增專業方向課程(如藥物分析、食品分析等)及創新創業類課程(如科技創新類、創業類綜合實踐課程)，并將實踐類課程學分增加至總學分的35%，使新的課程體系形成一個以能力圈為導向的有機整體。

根據知識內化、經驗生成、意識養成、孵化實踐的邏輯要求，制定學生不同階段創新創業能力培養的層級推進路線(圖4)，促進人才培養高質量發展。

圖4 能力培養的層級推進路線

通過國家“挑戰杯”“互聯網+”“廣西大學生化學化工創新成果設計”“教師專項科研課題研究”等實訓鍛煉和項目實施，培育學生創新創業經驗生成；通過“果酒加工標準化生產創新設計”“化工單元操作創新設計虛擬仿真實訓”“大型儀器使用仿真實訓”等虛擬仿真創新實驗，培育學生意識養成，通過大學生孵化園、孵化器等創新創業載體，提供實踐孵化。

2.2.3 把價值圈培養貫穿整個培養過程

以價值圈要素為引導，使理想信念教育由抽象變得更具體，并將價值層要素和創新創業教育緊密結合，貫穿于學生教育教學全過程，通過知識傳授、實踐育人、主題教育、綜合育人等多渠道培養學生自我效能感、自信心，樹立科學價值觀、人生觀，培養社會適應性，面對困難、面對任務，有擔當、能扛責任。

知識傳授：把知識、技能、態度、價值觀的傳授和內化，體現在課程體系、評價體系、教學方法、學習方式等培養全過程，實現科學教育、思想教育與工程教育的有機融合。

實踐育人：鼓勵學生走出課堂、走進社會、走進生活，積極參加各種有益的社會實踐活動，了解社會、認識國情、開拓視野，在社會實踐活動中磨練技能，鍛煉毅力、培養品格。

主題教育：通過開展“青年紅色筑夢之旅”“青春·挑戰·奮斗”“鄉村振興·服務社會”“創新創業大賽”“創新創業成果主題展覽”等系列活動，使學生了解國情民情；通過創新創業實踐與精準扶貧、鄉村振興戰略相融合，厚植愛國情懷，堅定理想信念，強化學生的使命擔當。

綜合育人：學校重視搭建特色的育人平臺。以“家校共同體”“師生成長共同體”“創新創業師生雙選會”為重要抓手，構建了家校聯動機制、師生聯動機制，教務處、學工處、學生會等部門聯動機制，共同擔責、協同履責，提升人才培養的管理效益；以時代楷模“黃文秀”“黃大年”榜樣為引領，樹立永遠奮斗、甘于奉獻的高尚情操。

2.2.4 加強支持圈建設和夯實人才培養載體

面向新產業需求，立足支持層要素，包括教學資源、實踐實訓資源、政策環境資源等，建立校校、校企、校地、校所合作的協同育人新機制，建立產業學院、孵化園、科技園、創客中心等人才培養載體，為學生創新創業提供支持服務。

學校建設的先進材料產業學院對接廣西礦產資源產業鏈，探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制，探索“人才共育、資源共享、專業共建、師資共培、課程共設、教材共編、就業共助、項目共研、管理共治、質量共評”人才培養機制。圍繞功能陶瓷、納米碳酸鈣、納米炭黑等先進無機材料主產業，校企共建集產、學、研、轉、創、用于一體的人才培養創新平臺，提高學生實踐和創新能力，強化學生職業勝任能力和持續發展能力，打造人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性現代產業學院，培養高素質應用型、創新型人才。

3 結語與展望

深化高等學校創新創業教育改革是我國新經濟時代下高等教育改革的重要方向，傳統理工類專業改革面臨極大的挑戰，既要保留傳統專業特色，又要融于新的理論方法，才能推陳出新、取得突破，促進專業發展。本文把“三圈理論”融入雙創才培養，把價值和能力要素形成動態模型，綜合考慮企業技術需求、人才需求、學生成長的價值取向、能力要求、利益相關方的訴求，有效解決傳統專業不能適應新產業需求；把價值層貫穿人才培養全過程，增強學生價值觀、責任感，培養地方經濟所需要的雙創人才；強調支持層載體作用，解決了要素保障問題，該模式為地方高校的人才培養和專業發展規劃提供參考。