學校常規(guī)教學精細化管理的實踐與思考

崔立艷/吉林省長春市農(nóng)安師范附屬小學校長

教學質(zhì)量是學校工作的生命線，做好學校常規(guī)教學工作、實施教學精細化管理，是提升教學質(zhì)量的有效途徑。在教學常規(guī)管理中要做到細化過程實施，嚴格動態(tài)管理。

定計劃，突出一個“謀”字

“不謀全局者，不足謀一域。”制定切實可行的教學計劃是學年度起始的重要環(huán)節(jié)。每一學年初，要依據(jù)上級部門的要求，結(jié)合本校實際，謀劃好一年內(nèi)要做的事情，使教學工作具有計劃性、前瞻性。比如，制定三個層次的計劃：學校教學工作計劃、學年組教學工作計劃和個人教學工作計劃。

強過程，突出一個“細”字

老子曾說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”可見細致性在完成一項工作中的重要性。為此，我們提出明確的教學常規(guī)工作基本要求，形成常規(guī)教學管理制度。

備課。在備課管理中，我們要求教師做到“七備”，即備課標，樹立新的教學理念；備教材，對所授知識有準確的把握；備教參，領(lǐng)悟教材中隱含的教學思想；備教法，預設(shè)利于突破重點、難點、關(guān)鍵點的教學方法和教學策略；備學生，了解學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗；備資源，改善就教材教教材的現(xiàn)象，拓寬課堂的廣度，從而拓展學生本學科的知識儲備；備教態(tài)，言行有涵養(yǎng)，舉止顯氣度，做學生喜歡的老師。備課常規(guī)管理主要有兩個途徑，一是通過檢查教案，了解教師對課程內(nèi)容的理解與課前預設(shè)；二是走進課堂，通過觀察課堂中學生的學習，檢驗教師備課的有效性。

課堂教學。有效的課堂教學要做到五點：一是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣；二是教師對教學目標做到了然于胸，圍繞教學目標開展教學活動，充分發(fā)揮目標在課堂教學中的導向作用；三是課堂結(jié)構(gòu)安排要合理，教學重難點與關(guān)鍵處要有充足的時間進行突破，要夯實基礎(chǔ)知識；四是課堂教學多設(shè)計學生活動，改變教師講、學生聽的單一模式，提倡師生間、生生間的有效交流與互動，有效提升學生的學科素養(yǎng)和能力；五是教師要牢固樹立“以生為本”的學生主體意識，面向全體學生，最終達到每一位學生通過本節(jié)課的學習，都能在原來的基礎(chǔ)上有所提升、有所收獲。

作業(yè)布置、批改。隨著教育部加強中小學“五項管理”和“雙減”工作的開展，對小學生作業(yè)也提出了明確要求：小學一二年級不留書面作業(yè)，三至六年級作業(yè)時間不能超過一小時。所以，作業(yè)的日常布置要做到“少而精”，要體現(xiàn)“分層性”。作業(yè)批改要及時，批改后要及時講評和反饋。做好批閱記錄，尤其是在作業(yè)和練習中發(fā)現(xiàn)的共性問題，要作為作業(yè)講評的重點知識來講解，從而消除學生的知識盲區(qū)。

輔導。輔導是更有針對性的教學形式，要做到主動、耐心、細致、認真。要對學有余力的學生進行拓展輔導，可以適當增加知識的深度和廣度，達到因材施教。要對學習有困難的學生進行輔導。輔導的方式可以是教師利用課下時間面對面地進行輔導，也可以發(fā)揮優(yōu)等生的幫帶作用，帶動知識點欠缺的學生共同進步。

考試。對于小學而言，要充分利用“當堂小測”檢查學生的課堂知識掌握情況，及時查漏補缺，調(diào)整教學進度和加強知識點教學。期末考試，實行等級評價制度。考前進行細致的指導，包括對待考試的態(tài)度、認真審題以及答后檢查的良好習慣等。考后每個年級組召開質(zhì)量分析會，針對本班本學科成績及時進行質(zhì)量分析，剖析存在的問題和產(chǎn)生的原因，制定切實可行的措施和改進辦法。

聽評課。聽評課，就是搭建一個平臺，讓老師們相互學習、相互借鑒、共同提高。因此，在聽評課中要求教師要做到四點：一是聽有準備的課，提前了解內(nèi)容，明確重難點；二是聽課中要對教學目標的落實、重難點的處理、教法學法的采用、教師主導作用的發(fā)揮、學生主體地位的體現(xiàn)、學習效果、學生思維能力的訓練、學生學科素養(yǎng)的提升等方面進行課堂觀察和特別關(guān)注；三是邊聽邊做聽課記錄，提出客觀評價和中肯的意見和建議；四是課后反思，抓住聽課中發(fā)現(xiàn)的值得學習的好做法，思考課堂中值得商榷的不足之處，及時進行反思和總結(jié)。

學校對以上各個環(huán)節(jié)，定期認真做好檢查和量化統(tǒng)計，做好過程性的動態(tài)評價。

重高效，突出一個“精”字

《三國志》有云：“庶事精煉，物理其本”。為了順應(yīng)新課程的要求，我們在借鑒先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展“書案教學”和“分層教學”，落實“三講三不講”原則。“三講”，即重點、難點、關(guān)鍵點知識可以講；易錯、易漏、易混淆的知識點必須講；針對本節(jié)知識點做的拓展延伸選擇講。“三不講”，即學生已經(jīng)掌握的知識不講；通過自主探究、合作交流能理解的知識不講；學生難以掌握的知識不講。

精教研，突出一個“實”字

做實教研工作，應(yīng)把落腳點放在關(guān)注學生、關(guān)注解決教學問題上。我們提倡開展教研活動要有主題，聚焦并征集教師教學中困惑的、亟待解決的問題。學校針對這些困惑逐一進行分析研判，把老師們提出的有價值、有意義的共性問題，提煉成教研主題。在主題教研中，我們開展以下幾種課型。

研討課——針對式主題教研活動。每學期的第一個月，各教研組長組織本組教師進行研討課的集體教案設(shè)計。首先，由一位教師主講，團隊教師集體觀課。觀課時，圍繞解決問題的初步構(gòu)想，設(shè)立觀察點，觀課者各有分工，記錄重要信息，作為課后交流研討的依據(jù)。研討后，根據(jù)大家的觀察，調(diào)整、完善、優(yōu)化解決問題的對策，再集體進行二次設(shè)計，由另外一名教師上課，到課堂實踐中去檢驗教案設(shè)計是否合理。

示范課——引領(lǐng)式主題教研活動。每學期的第二個月，由市級以上學科骨干教師每人上一節(jié)示范課，全體任課教師參加活動。通過骨干教師的教學示范，充分發(fā)揮學科帶頭人的示范和引領(lǐng)作用，引導全校專任教師聚焦教學研究，提升學校的教研氛圍。

青年教師大賽課——促進式主題教研活動。每學期，為了進一步促進青年教師教學水平和能力的提升，我們組織青年教師教學大賽。大賽課前后，從領(lǐng)導到教研組，再到青年教師本人，通過不斷地指導、交流、研討，我們發(fā)現(xiàn)，參與的每一位青年教師，都得到了不同程度的成長。

細管理，突出一個“評”字

評價是管理的有效手段。公平、公正、精細評價教師的常規(guī)教學工作，能發(fā)揮激勵作用。在教學常規(guī)管理工作中，要健全各項評價制度。比如，我們把教師分為班主任和科任兩個系列，按系列從德、勤、績、能四個方面細化評價體系，在教代會中表決通過，作為評價總標準。建立多元評價方式，開展教師自評、教師互評、學生評、家長評等多種方式，激勵和督促教師不斷反思，及時調(diào)整工作狀態(tài)和工作思路，促進教師不斷成長。