機器人創新創業課程建設研究*

吳世青，陳 龍，汪中厚

（上海理工大學，上海 200093）

0 引言

機器人是一門新工科專業，它的專業建設思路應該得到轉變。傳統的工科專業建設思路主要著眼于滿足產業需要，但是在建設機器人專業時，還需要突出引領未來發展。這就要求院校在進行機器人專業建設時，自覺按照工程教育改革的要求，從國家未來發展戰略的高度出發，擴展機器人專業建設的思路。

事實上，現有課堂教育無法滿足部分學生個性化的發展需求，同時無法充分利用有限的實踐條件覆蓋知識應用環節，且無法進一步貼近工業現場實際來提升職業能力。項目組提出充分依托國家級、上海市級、校級的各類大學生競賽，以學習的專業知識為紐帶，打通教學、學習、實訓、比賽、實用等環節。一方面，培養理論水平高、實踐能力強、職業素養好的本科生；另一方面，培養學生人文素養與專業知識的有機結合，使學生在終身學習、專業發展方面等表現出社會責任感與擔當。

1 機器人創新創業課程存在的問題

創新創業能力是新工科專業培養的卓越工程科技人才的核心能力[1]。新工科的核心要求是把經濟社會發展需求與人才培養的每個環節相結合，從產業鏈的角度與高度打造工程教育，所以在教育理念、教育目標、教育任務、教育方法等各個環節都需要有創新[2]。高等院校應該按照新工科的要求，面向不斷發展變化的未來，主動探索適應未來變化的卓越工程人才的新理念、新模式與新體系，綜合運用各種可能的教學方式來培養高水平的創新型人才。其中一個極其重要的發展方向就是加大實踐比重，將理論教學和實踐教學結合起來。其內涵在于，根據人才培養的基本規律，理論教學與實踐教學并重，以培養學生工程實踐能力為導向，強化實踐教學[3-4]。近年來，上海理工大學雖然創新創業教育取得較大成效，但是依然存在不足，主要體現在以下幾個方面。

1.1 創新創業教育認知模糊

部分學生創新創業的出發點與落腳點僅僅是為了解決就業，目標的設定過于功利化，只注重創新創業比賽、創新創業技巧以及獲獎名次等，而對于自身作為創業者應該承擔的社會責任、創新創業的能力與意識以及企業家精神和道德品質等的思考認識相對缺乏[5]。部分創新創業課程的代課教師更多關注的也是開展課程的短期成效，在價值導向上出現偏差，過于功利化，沒有發揮創新創業課程應有的育人功能。

1.2 大學生創新創業能力不足

大學生是創新創業課程的主要受眾，高校教師通過創新創業課程為大學生構建起必要的認知結構和邏輯架構。大學生需要根據老師所教的創新創業相關知識與自身所掌握的各項專業技能相互結合，通過參加創新創業實踐活動，將自身的創業素質與專業技能轉化為可見的創新性成果。但是，當前大學生在創新創業的能力方面依然存在較為突出的問題，難以滿足未來社會的發展需求。主要體現在：部分大學生對創新創業的認知觀念存在偏差，家庭教育導致養成了“等、靠、要”等思想，面對創新創業過程可能出現的不確定情況，缺乏拼搏精神、團隊合作精神、吃苦耐勞精神等，往往也沒有表現出應有的堅韌與毅力，遇到困難不能尋求解決辦法，往往傾向于輕易地放棄；也有部分大學生的思想觀念比較功利化，誤解了創新創業課程的本質與目標，誤以為高校創新創業課程是培養精英企業家的速成班，而疏于從信念、毅力、創新精神、職業道德等方面進行錘煉，把自己鍛煉成真正的創業者。

1.3 師資力量相對薄弱

開展創新創業教育必然需要有一支高素質的教師隊伍，但是從目前上海理工大學創新創業教育的師資力量來看，尚無法滿足現實需求。觀察其他兄弟院校發現，很多學校創新創業的教師主要由思想政治教師或者輔導員來擔任，他們對于創新創業教育的理解不夠透徹，無法積極調動起學生創新創業的激情。同時，在培養學生創新精神方面也存在一定短板，所以導致了創新創業教育的效果不夠理想。也有一些學校邀請一些經驗豐富的企業家來舉行創新創業講座，但是因為這一類的創新創業講座難以具有系統性，學生對這種講座也沒有表現出預期的興趣，因此收效甚微。由此可知，創新創業專職教師的缺乏是高校順利開展創新創業教育的一個巨大的阻礙。

1.4 創新創業教育難以落地

課堂授課是我國傳統教學的主要形式，對于一些純粹的理論課，這種課堂教學方式是可行的。但是因為創新創業教育需要開展實踐，如果僅僅停留在教室里由老師口頭授課，學生就會因為缺乏實踐而失去原有的熱情與興趣。目前，很多兄弟學校為了做好創新創業教育，開展了創新創業講座等新形式的教學，但是依然缺乏創新創業實踐，難以真正培養學生的創新精神和創業素質，導致學生對于此類課程的興趣不足，難以取得預期的效果。

2 機器人創新創業課程存在問題的原因分析

2.1 宣傳不到位

目前，各兄弟院校對于創新創業教育政策的宣傳還不到位。學生對于創新創業的意義也缺乏足夠的認知，誤以為只要完成任務，拿到所需要的學分就夠了，這也就造成了學生對于創新創業課程存在一定的懈怠。另外，創新創業教育的內容繁多復雜，很少有學生能夠系統地學習這些內容，這也是學生對創新創業教育了解不夠的一個原因。

2.2 缺乏專職的創新創業教師

在師資力量方面，創新創業專職教師相對較少，之前學校并不太注重對于創新創業的教育，因此在培訓上就存在很多的缺陷，導致創新創業師資力量較為薄弱。“兼職”的教師去教學生，自然也就難以取得良好的教學效果。很多代課的教師也就是在課上根據課本進行一個較為粗淺的講授，并不能夠真正剖析內在的要求，從而對于學生創新能力的鍛煉也比較有限。

2.3 創新創業實踐平臺較少

創新創業課程要取得預期的效果，必須要將理論與實踐相結合，但是相當一部分的兄弟院校缺乏創新創業實踐基地。因此，教師也只能講解創新創業的相關理論，這導致創新創業課程的實際效果并不理想。

3 機器人創新創業課程建設的思路

針對創新創業教育中存在的不足，項目組提出以下措施。

3.1 搭建理論與實踐平臺

充分利用校、市、國等各級的創新創業計劃、大學生創新創業項目、挑戰杯比賽、“互聯網＋”比賽等活動，為大學生搭建起創新創業的實踐平臺[6]。

1）注重本課程與其他課程的內在聯系及前后課程的銜接，注重教學過程中的系統性和持續性，注重實踐與理論的有機結合。通過采用“開放式”“平等式”等多種教學模式，運用探究性學習等教學方式，將面面俱到的傳授轉變為點到為止的引導。鼓勵學生積極參與課堂互動，培養學生發散思維。將前沿學術成果、科研實踐內容與課程基礎理論知識的教學內容相融合，不斷更新充實教學內容，真正做到深入淺出。課程教學環節上，設置專項科研課題解讀，通過科研工作積累指導學生學會“提出問題、分析問題和解決問題”的方法，激發學生的學習熱情，充分利用好教學和科研相輔相成的聯系。

2）鼓勵學生積極申報創新創業項目以及機器人相關競賽等，寓學于賽，提高學生實踐動手能力、培養學生創新思維和團隊合作能力，真正做到復合型工程技術人才培養。實現“在做中學，在學中創，在創中研”，全面培養學生創新性解決復雜工程項目的能力和初步的科學研究能力[7]。

3）在創新創業比賽中，啟發大學生認識到自身與社會之間的關系，樹立正確的價值觀。用愛國主義教育激發大學生創新創業激情，將愛國主義融入大學生的創新創業實踐中，并且轉化為實際行動，培育愛國情懷與創新創業精神兼備的綜合型創新人才，支撐未來創新型國家的建設與發展。開展職業道德教育和法制教育，講解大學生創新創業行為規范，培養大學生的職業道德，拓寬大學生的法治思維，增強大學生的法治意識，使其自覺維護法律權威，學會用法律手段維護自身權益[8]。心理健康教育幫助學生在增強自信的同時也要正確認識自我，提高大學生的抗壓能力、抗挫折能力和社會交往能力。通過講解形勢政策，幫助了解學生創新創業形勢，解讀創新創業相關優惠政策，使學生敢于創新創業，熟悉創業環境和創業政策。

4）通過邀請校外專家、企業家等為學生做創新創業導師，分享各自的創新創業經驗與心得，激發大學生的創新創業熱情與興趣。通過舉辦創業、心理、成長等話題的講座和沙龍，糾正大學生對創新創業的一些錯誤認知。尤其是在創新創業實踐平臺建設和管理過程中，務必要體現社會主義核心價值觀的基本要求，幫助大學生樹立正確的創業價值觀，實現個人價值和社會價值的統一。

3.2 大力培養師資隊伍

當前，高校教師普遍存在缺乏產業實踐經歷、知識結構相對單一、創新創業指導能力弱的難題，亟需破解。方法如下：1）推進教師創新創業教育能力建設。要進一步完善專業教師、創新創業教育專職教師到企業掛職鍛煉的相關制度，補齊教師實踐能力短板。要探索建立教師創新創業教育能力的考評標準和考評體系，并使之在教師上崗、職稱晉升時能得到相應的認證。2）不斷優化創新創業師資隊伍結構。通過薪酬激勵、榮譽激勵和創新創業合作等方式，吸收具有專業背景的科學家、政策制定者和行業精英走進課堂、擔任創新創業課程的授課教師或導師，注重實效。3）不斷優化教師評價機制。深入推進破“五唯”，把教師參與創新創業指導工作合理納入職務評聘和業績考核體系，使教師參與創新創業指導成為“正業”。4）進一步完善科技成果轉化激勵機制，推進科研與教學協同育人。鼓勵教師用最新科研成果反哺創新創業課程教學，鼓勵教師以各種形式將科技成果產業化，鼓勵教師帶領學生協同開展創新創業活動。

3.3 推進多元協同的外部合作網絡建設

當下，社會參與高校創新創業教育的方式非常有限，推動創新創業教育高質量發展，亟需破除體制機制障礙。1）校友網絡。校友網絡中有豐富的智力資本、人脈資本和金融資本，可以為高校創新創業教育提供全方位的支持。2）企業合作網絡。高校應深化產教融合，鼓勵企業以兼職導師、市場、資金和技術等資源全方位參與高校創新創業人才培養，實現校企協同育人、聯合創新和共同創業。3）技術轉移轉化網絡。高校可充分利用自身技術轉移轉化網絡，通過專利信息服務、技術轉移服務以及實踐基地建設等形式，為大學生創新創業的技術眾籌、資金募集等建立通道。4）國際合作網絡。高校要在國家教育對外開放的戰略布局中有所作為，通過創新創業國際大師引育、聯合建立創新創業實驗室、參與相關國際組織以及國際創新創業競賽和活動等方式推進創新創業教育國際化水平的不斷提升。

3.4 提升大學生創新創業素質

在創新創業課程建設中，始終以大學生作為主體，堅持“以人為本”的教學理念，充分發揮大學生的主觀能動性與創造性，挖掘每個學生的創新潛力，尊重每個學生的創新成果。在大學生中間營造積極健康的創新創業氛圍，引導學生樹立正確的競爭觀與道德觀，學會正確處理競爭與合作的辯證關系，培養學生克服困難的信心，鼓勵學生敢于拼搏、勇于受挫、開拓創新，在競爭與合作中求創新。

4 結語

綜上所述，機器人創新創業課程建設，一方面，結合機器人專業的特點，符合新工科的要求，提高學生的創新創業等方面的實踐能力；另一方面，著力于打通主渠道，推進課程建設與創新創業實踐的協同，在實踐中傾力打造學生真心喜歡、終身受益的“金課”，挖掘創新創業實踐中的育人元素，推動課程建設落實落地，強化專任教師的育人職責，確保課程育人效果。