基于技能大賽背景下建筑CAD教學(xué)思考與探究

范玉潔

甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校

1 引言

建筑CAD是建筑工程施工專業(yè)開設(shè)的一門重要技能課，也是國家級、省級、市級中職生技能大賽的一個重要賽項。2021年省級職業(yè)院校技能大賽剛剛結(jié)束，結(jié)合近年來中職組建筑CAD賽程的變化和多年指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的經(jīng)歷，筆者對基于技能大賽背景下的建筑CAD教學(xué)，進(jìn)行了深刻的思考和系統(tǒng)的探究。

2 中職生技能大賽建筑CAD競賽規(guī)程的變化分析

2.1 競賽目的的變化分析

2018年之前，國賽的競賽目的可以歸納為：促進(jìn)參賽選手掌握建筑識圖與制圖的基本知識和計算機繪圖的操作技能，熟悉建筑制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)；號召中職院校重視實踐教學(xué)，突出能力本位，改變“重知識、輕能力”的傾向；引領(lǐng)企業(yè)和學(xué)校之間的交流，加強“校企合作”，推動職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革、師資隊伍建設(shè)。

2018年開始，國賽的競賽目的增加了“團隊合作”這一部分，加強了對選手的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)。2021年的國賽規(guī)程，又增加了“對接促進(jìn)建筑行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的BIM技術(shù)”，增強大賽在教學(xué)上對行業(yè)新技術(shù)的引領(lǐng)性作用。

從2019年開始，全省中職生技能大賽建筑CAD的競賽目的基本對接國賽，改為團隊合作的方式。2020年，市賽的競賽目的也做到了與省賽、國賽對接，增加了對參賽選手團隊協(xié)作能力的考查。

2.2 競賽內(nèi)容的變化分析

2016年之前，國賽的競賽內(nèi)容分為建筑工程識圖能力理論測試（占比20%）和計算機繪圖技能（占比80%）兩個模塊。計算機繪圖部分包括組合體的投影、圖樣畫法、軸測投影和房屋建筑施工圖等內(nèi)容，側(cè)重考查計算機操作技巧。

2016年開始，國賽中理論部分增加了建筑構(gòu)造和房屋建筑學(xué)的知識點，而繪圖部分只保留了建筑圖樣的畫法和施工圖繪制的部分，理論與繪圖的占比調(diào)整為30%和70%。

2018年開始，國賽的繪圖部分（占比仍為70%）發(fā)生了較大的變化，調(diào)整為創(chuàng)建樣板文件、屋面投影、樓梯設(shè)計、節(jié)點構(gòu)造、墻身詳圖和建筑施工圖繪制六個任務(wù)，開始偏向考查建筑專業(yè)知識和技能。

2021年的賽程中，在之前的基礎(chǔ)上，新增了“房屋建筑工程建模”模塊，此模塊側(cè)重于考查參賽選手使用CAD高級功能進(jìn)行建筑建模的能力。理論、繪圖與建模的占比分別為20%、55%和25%，變化較大。

從2019年開始，全省中職生技能大賽建筑CAD的競賽內(nèi)容基本與國賽保持一致，只是在繪圖部分對樓梯設(shè)計、節(jié)點構(gòu)造和墻身詳圖三個任務(wù)降低了難度，以適應(yīng)參賽選手的基本水平。2020年市賽的競賽內(nèi)容開始與省賽對接，但是考慮到參賽選手的理論基礎(chǔ)和技能水平，對屋面投影、節(jié)點構(gòu)造和墻身詳圖三個任務(wù)進(jìn)行了簡化處理。

2.3 競賽試題的變化分析

2016年之前，國賽的理論部分采用中望建筑工程識圖能力實訓(xùn)評價軟件題庫，主要采

用單選題的形式；賽前均不公布題庫，只公布樣卷。2018年開始，理論部分采用了單選題和多選題兩種形式，同時考查識圖知識和房建知識；并建立了正式的賽卷庫，賽前公布題庫和不少于10套的賽卷。

2017年開始，省賽的競賽試題增加了理論部分，改變了以往全部是繪圖任務(wù)的模式。2019年開始，省賽完全與國賽對接，理論部分加入了多選題，但是賽前并不公布賽卷和題庫。2019年之后的市賽也增加了理論試題，但賽前也沒有公布賽卷和題庫。

綜合上述三個方面的分析，筆者認(rèn)為，中職生技能大賽建筑CAD項目，順應(yīng)建筑行業(yè)和CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷豐富考查內(nèi)容和提高考查難度。2016年以前，大賽更側(cè)重于培養(yǎng)參賽選手在計算機繪圖和操作技巧方面的能力，也更看重選手個人的知識技能水平。2018年至今，大賽更傾向于與建筑專業(yè)、行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，更側(cè)重于考查選手的建筑專業(yè)知識和團隊的協(xié)調(diào)配合能力。尤其是2021年的國賽規(guī)程，明確提出了與促進(jìn)建筑行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的BIM技術(shù)進(jìn)行對接，考查學(xué)生的工程建模技能，真正做到了提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

3 中職生建筑CAD教學(xué)中存在的問題探究

3.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

中職生建筑CAD項目的競賽內(nèi)容，包括建筑施工識圖與理論、建筑施工圖繪圖和房屋建筑工程建模三個模塊。理論部分主要涉及《建筑制圖與識圖》《建筑構(gòu)造》和《房屋建筑學(xué)》這三門課程的知識；繪圖部分側(cè)重于考查《建筑CAD》這門課程的掌握情況；而建模部分則需要學(xué)生熟練運用BIM技術(shù)。但在大部分中職學(xué)校，制圖老師只講授制圖方面的內(nèi)容，并不兼顧建筑識圖和建筑構(gòu)造的知識；CAD老師只傳授軟件操作和命令技巧方面的內(nèi)容，很少講解專業(yè)知識；BIM課程更是近幾年才納入課程體系中，與其他課程完全脫節(jié)。

此種教學(xué)模式下，學(xué)生往往不能主動聯(lián)系理論知識和實訓(xùn)技能，導(dǎo)致在繪圖過程中看不懂圖紙、弄不明白尺寸、不清楚建筑物構(gòu)造關(guān)系等一系列問題，無法全部完成繪圖任務(wù)，比賽中也不可能取得好成績。

3.2 課程設(shè)置不合理，專業(yè)知識匱乏

許多中職學(xué)校對照升學(xué)大綱的分值分配，在課程安排中去掉了大部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如《建筑構(gòu)造》和《房屋建筑學(xué)》。不學(xué)這些內(nèi)容，學(xué)生不具備基本的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，他們不明白基礎(chǔ)是什么樣的、墻體的構(gòu)造是什么、變形縫有什么作用、樓梯的細(xì)部尺寸怎樣確定……

因此在賽前培訓(xùn)中，很多學(xué)生連繪圖部分的任務(wù)書都讀不懂，他們不明白所給數(shù)據(jù)的意義，也不明白題目所表達(dá)的意思，完全正確繪制圖形更是無從談起。面對樓梯設(shè)計、節(jié)點構(gòu)造、墻身詳圖這樣的任務(wù)，部分參賽選手連抄繪都不能完成，設(shè)計更是難上加難，在比賽中失分嚴(yán)重。

3.3 教學(xué)資源落后，教學(xué)模式單一

當(dāng)前是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，建筑CAD軟件幾乎每年都在更新?lián)Q代，功能和性能都在不斷提升。但是教學(xué)使用的一般都是比較原始的版本，更不可能經(jīng)常進(jìn)行更新，始終滯后于建筑企業(yè)和技能大賽所使用的軟件。因此不論是教師還是學(xué)生，對軟件的新功能和新技術(shù)都比較陌生，也無法在競賽技能和就業(yè)能力方面獲得較大的提升。

而且，我們身處教育相對落后的地區(qū)，在技能培訓(xùn)的投入方面與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在明顯的差距，指導(dǎo)教師很少有外出培訓(xùn)、更新知識技能的機會，能代表全省去參加國賽的更是寥寥無幾。在教學(xué)方面往往只使用講授、演示和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的方法，沒有豐富多樣的教學(xué)資源，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

3.4 課程學(xué)時不夠，學(xué)生重視程度不高

如今中職學(xué)校大多以升學(xué)為導(dǎo)向，壓縮了不少專業(yè)技能課，《建筑CAD》課程一周只有兩個學(xué)時。教師沒有充足的課時講解專業(yè)知識和操作步驟，學(xué)生沒有足夠的時間去練習(xí)和復(fù)習(xí)，往往前一周講解的內(nèi)容，后一周上課時學(xué)生已經(jīng)不熟悉了。如此反復(fù)，學(xué)生對課程逐漸失去了信心和興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動力。

此外，《建筑CAD》通常只作為技能競賽的培訓(xùn)課程開設(shè)，不參加競賽的同學(xué)就不會花時間去認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種懈怠情緒會在班級中相互影響，導(dǎo)致大部分同學(xué)對課程不夠重視，不愿意下功夫去掌握這項技能。

4 技能大賽對建筑CAD教學(xué)的啟發(fā)與改進(jìn)措施思考

4.1 增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，增加實訓(xùn)學(xué)時，引入BIM教學(xué)

針對技能大賽的考核內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)弱化的問題，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該增設(shè)《建筑構(gòu)造》和《房屋建筑學(xué)》這兩門前續(xù)專業(yè)課，從基礎(chǔ)、墻體、樓地面，到門窗、樓梯、屋頂，讓學(xué)生系統(tǒng)了解建筑物的構(gòu)造組成，為建筑CAD識圖和繪圖打下良好的基礎(chǔ)。在《建筑制圖與識圖》課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該突出基本制圖標(biāo)準(zhǔn)、投影的基本知識等內(nèi)容（這也是對口升學(xué)考試大綱的要求），還要兼顧講解建筑施工圖的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生讀懂圖紙的能力。

另外，建議增加《建筑CAD》的授課學(xué)時，至少提高到一周四個學(xué)時，有助于學(xué)生對知識和技能的充分記憶，也方便后期沖刺訓(xùn)練時有足夠的時間進(jìn)行限時練習(xí)。還應(yīng)該在學(xué)習(xí)CAD軟件的同時引入BIM技術(shù)的講解，利用BIM可視化與模擬性的優(yōu)點，讓學(xué)生從三維模型中清晰地看到建筑物的構(gòu)造組成。

4.2 加強校企合作，加大師資培訓(xùn)力度

在人才的引進(jìn)和技術(shù)的更新方面，企業(yè)總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強校企合作，多邀請建筑企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)人員來學(xué)校，對建筑專業(yè)的師生進(jìn)行理念的更新和軟件應(yīng)用方面的指導(dǎo)。也應(yīng)該多提供教師和學(xué)生下企業(yè)觀摩、實踐的機會，讓學(xué)生接觸到最貼近實際的知識和技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

并建議學(xué)校在不影響教育教學(xué)工作的前提下，盡可能提供指導(dǎo)教師外出培訓(xùn)的機會，到技能水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)，接受短期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識、技能和教學(xué)方法，爭取在技能大賽中取得突破性的進(jìn)展。

4.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的《建筑CAD》課程，往往是教師在機房里一邊講解一邊演示、然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式。筆者建議改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合具體的工程實例，引入BIM教學(xué)，讓學(xué)生從直觀的三維模型中熟悉需要繪制的建筑物，再逐一分析構(gòu)件的形狀和尺寸，講解每一個命令的操作和技巧，激發(fā)學(xué)生對建筑CAD的學(xué)習(xí)興趣。

還可以組成團隊限時練習(xí)，分給每個團隊不同的節(jié)點構(gòu)造和樓梯設(shè)計任務(wù)。完成任務(wù)后，鼓勵各個團隊互相交流自己的設(shè)計思路和方法步驟，增強學(xué)生的自信心和能動性。

4.4 引入學(xué)科德育元素，提升職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師不僅要給學(xué)生傳授知識和技能，更重要的是對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。作為建筑專業(yè)的中職生，大多數(shù)畢業(yè)后都要進(jìn)入建筑企業(yè)工作。在平時的教學(xué)中，尤其是建筑CAD這類專業(yè)技能課程中，要時時給學(xué)生強調(diào)質(zhì)量第一、安全第一的職業(yè)價值取向，也要注重培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，為提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

綜上所述，在科技高速發(fā)展的當(dāng)代，教師必須不斷更新自己的教育教學(xué)理念和專業(yè)知識儲備，多下企業(yè)觀摩、實踐，時刻了解建筑行業(yè)的新知識和新技術(shù)。尤其在技能競賽的教學(xué)方面，不斷變化的競賽目的和競賽內(nèi)容，就是對教師的業(yè)務(wù)能力水平提出更高的要求，也是對學(xué)生能力培養(yǎng)提供更好的鍛煉，更是為了促進(jìn)整個建筑行業(yè)更好地發(fā)展。