高校教學管理人員協(xié)同育人路徑思考

王昭旭 許浩豐

摘要：本文結(jié)合教學管理人員的職責通過分析當前教學管理人員課程思政開展現(xiàn)狀，對高校教學管理人員協(xié)同育人路徑展開思考，嘗試提出一些建議，推動育人工作深入發(fā)展。

關鍵詞：教學管理;課程思政;協(xié)調(diào)育人

教學管理作為高等教育教學一個重要環(huán)節(jié)，與課程思政融合程度是實現(xiàn)“三全”育人一個重要組成部分。專業(yè)課教師是學生學習上最多的接觸者，輔導員是生活管理上的接觸者，而教學管理人員既是大學生在學習上的接觸者，也是生活管理上的接觸者，其目的同前兩者相同，均是育人。

思想政治工作從根本上說是“做人”的工作，人才培養(yǎng)內(nèi)在要求教學管理人員要協(xié)調(diào)育人，但由于教學管理工作任務繁雜而精力分散，以致經(jīng)常忽略對學生的日常教育，在課程思政背景下高校教學管理人員如何在學生各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)、各項事務管理中融入思政教育工作，形成育人合力發(fā)揮其育人職能和作用值得思考。

一、教學管理人員協(xié)同育人的重要職責

教學管理是人才培養(yǎng)的保證，貫穿于高等教育教學的各個環(huán)節(jié)，在高校中發(fā)揮重要作用。高校教學管理人員主要包含了校級教學管理領導層（如分管教學副校長）、學校教學部門（如教務處、研究生處等）、二級學院教學管理人員（如教學副院長、教學秘書、教研室主任、專業(yè)負責人、課程負責人等），主要承擔著上傳下達、溝通協(xié)調(diào)、管理服務等職責，具體負責人才培養(yǎng)方案設計、專業(yè)設置、教材選定、教學評價等工作。學校教學部門（如教務處）作為二級學院和學校的紐帶，在課程思政的教育教學改革中，教學管理人員發(fā)揮首要作用，工作涉及擬定與發(fā)布學校課程思政建設工作方案、統(tǒng)籌與分配、審批課程思政教研項目、組織課程思政教育教學方法培訓等;院系基層教學管理組織是主干，其教學管理人員（如教學秘書）面向全院師生，與教師、學生及學校教學部門甚至其他行政部門都有著最直接的聯(lián)系，每個學生從入校到畢業(yè)的各類手續(xù)辦理幾乎都經(jīng)教學秘書等教學管理人員。教學管理人員實際直接、系統(tǒng)、全面參與了學生在學校的成長。

澆花要澆根，管理要管“心”。思政教育作為提高學生思想道德素養(yǎng)的重要途徑，是顯性教育和隱形教育的統(tǒng)一，它的實現(xiàn)不僅需要專業(yè)教師來實施，也需要教學管理人員等其他人員協(xié)同育人。在人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)及課程的建設等具體工作中，教學管理人員要將“育德”功能的要求落到實處，與其他職能部門協(xié)同、資源互補，在日常業(yè)務辦理中，要了解學生需求，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過言傳身教引導，加強對學生思想上的教育，引導行為、心理、態(tài)度、思想向著更為陽光端正的方向發(fā)展。

二、當前教學管理協(xié)同育人存在的主要問題

（一）育人位置不突出，育人成效不明顯

因課程思政主力軍是教師，專業(yè)教師是直接實施課程思政的主體，輔導員日常工作也與思政直接聯(lián)系，以致部分教學管理人員在教育教學上僅僅理解為從業(yè)務上管理，對課程思政的了解和關注面不夠，將業(yè)務與育人相結(jié)合的主動性不夠，課程思政建設投入時間精力不夠，使教學管理這個環(huán)節(jié)在育人上不夠突顯，尤其疏忽了對學生核心價值觀的影響，未能發(fā)揮出顯著成效。

（二）育人交流不夠，育人保障不完備

課程思政是隱性教育在實踐層面的新形態(tài)，隱性教育不容忽視，卻往往容易被忽視，由于部門與部門、科室與科室之間業(yè)務相對獨立，在隱性教育聯(lián)動機制上往往會出現(xiàn)溝通不足，如思政教育整體設計、路徑分析、載體共享等方面的配合度不夠，課程思政相關活動僅僅停留在具體開展個別活動，相互之間深入推進的力度不夠，在教師發(fā)展、激勵、服務、評價等方面的保障不完備。

（三）育人培訓不夠，育人能力較弱

課程思政要求教學管理人員在日常教學過程中要有意識地挖掘思想政治教育蘊含的特色資源。但教學管理是為提高教學質(zhì)量的有效性的具體的服務保障類工作，事務性工作相對多、雜，教學管理人員忙于應對日常業(yè)務，培訓多傾向于業(yè)務類培訓，思考更多的是業(yè)務管理創(chuàng)新，而對于育人方面的培訓和思考不夠，更難以提及育人方式創(chuàng)新。

三、教學管理人員協(xié)同育人的路徑

（一）勤學習，悟“思政”

“思想根本不能實現(xiàn)什么東西，為了實現(xiàn)思想，就要有使用實踐力量的人。”除了專業(yè)教師外，還需轉(zhuǎn)變教學管理者的思想，在思想上形成育人共識，提高教學管理人員對育人工作的重視程度。一是支持、鼓勵教學管理人員不斷學習國家關于教育的新方針新政策新理念新知識，以集中理論學習、黨支部組織生活、黨員干部培訓等為方式，不斷加強教學管理人員理論學習，使教學管理人員科學認識和把握新時代高校思想政治工作的定位，把思想政治工作融入日常工作范疇，更加自覺把立德樹人作為一切工作的“生命線”;二是支持鼓勵教學管理人員積極參與學校組織的育人工作交流會，正確理解學校的辦學思路，增強大局意識、服務意識，掌握育人工作新方法，研究討論體制機制建設等問題，引導工作人員在做好本職工作的同時，以高度的政治責任和歷史使命投入管理育人的工作中，真正做好言傳身教。

（二）培能力，會“思政”

教師的育德能力直接影響課程思政的質(zhì)量效果，為使教學管理育人更有成效，需要加強培訓指導，提升教學管理隊伍育德能力水平。一是強化教學管理在課程思政方面的培訓教育，通過崗前培訓、研修、考察、實踐、訪學等渠道，更新思想觀念、能力結(jié)構(gòu)，借鑒成熟的管理機制并結(jié)合實際需求切實開展工作，不斷提升教學管理人員的育德能力水平。二是鼓勵教學管理人員與任課教師一起積極參與到課程思政教學改革工作中，對課程思政教學活動組織管理上多思考，在工作方法、技巧等方面不斷地調(diào)整。

（三）精管理，善“思政”

管理就是教育，教育是一種重要的管理方式。教學管理人員是面向師生的服務人員，將課程思政融入日常管理工作中，使育人成效更優(yōu)化。一是挖掘教學管理人員崗位育人元素，明確育人職責。協(xié)助學校黨委科學做好課程思政整體規(guī)劃。從制度設計的高度將思政育人融入課程教學、志愿服務、勞動教育和實習實踐等各個教學環(huán)節(jié)，制定具有可操作性和實施性的課程思政教學指南等;將思政“伴隨、滲透、結(jié)合”到業(yè)務工作全過程，在日常工作中挖掘具有育人實效的隱性思想政治教育功能，在處理事務時有意識地融入思政，充分發(fā)揮教學管理所有育人因素對學生價值引領;二是優(yōu)化管理服務形式，增強教學管理執(zhí)行力。深入開展課程思政教學管理研究，探索課程思政規(guī)范管理、考核激勵機制以及推進路徑;加強教學管理保障力度，給予具體的幫扶，如加強政策解讀，及時發(fā)布最新政治教育思想動態(tài)，圍繞教師課程思政教學過程中的發(fā)展需求，匯聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為專業(yè)教師提供更多指導，促進思政工作與課程的結(jié)合發(fā)展;三是多元合作，明確各圈層工作任務。積極探索不同崗位、不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同育人途徑，使各崗位互相協(xié)作;借助“課程思政教學研究示范中心”等平臺，促進校、院、系和教師之間、課程之間、部門之間“同向同行、協(xié)同育人”。

（四）建機制，愿“思政”

建立完善的保障機制是課程思政工作系統(tǒng)、全面、穩(wěn)定、持續(xù)地在正軌上發(fā)展的前提和基礎。要建立課程思政激勵約束長效機制，統(tǒng)籌構(gòu)建課程思政大生態(tài)，一是增加經(jīng)費支持保障力度，用實用好課程思政專項經(jīng)費，推進課程思政課題申報、審批、立項與研究工作，鼓勵支持課程思政建設的探索與實踐;二是選樹典型，發(fā)揮示范作用，將值得提倡的精神、必須堅持的原則、需要推廣的經(jīng)驗，具體化為看得見、摸得著的人或事，使之成為學生學習模仿的榜樣，教化、感染學生;三是將課程思政工作成效和育人能力與選拔和考核教學管理干部工作掛鉤，推動廣大教學管理人員愿“思政”、想“思政”。

四、結(jié)語

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)和重要舉措，針對新形勢下高校教學管理與課程思政融合過程中存在的主要問題，高校應積極推動教學管理育人，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教學管理人員育人能力，創(chuàng)新教學管理方式方法，完善激勵考核機制，進一步彰顯立德樹人成效。

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項目：本文系海南熱帶海洋學院2020年校級教育教學改革研究項目（項目編號：RHYjg2020-62）的研究成果。