試論初中物理教學中學生核心素養培養對策

張士國

摘要：在當前課程改革不斷深入的背景下，核心素養教育與教學的融合成為當前各學科教育改革的重點所在。對初中物理教學來講，教師轉變自身的育人思想，重視學生核心素養培養，并借助有效的教學方式開展教學活動，有利于改善當前的教學現狀，實現學生多元能力和素養的發展，從而打造全新的教學體系，深化教學改革本文就初中物理教學中學生核心素養培養進行研究并對此提出相關看法，希望為初中物理教學改革提供一定參考。

關鍵詞：初中物理教學;核心素養;培養;研究

核心素養培養的內涵在于教師圍繞全新的育人理念，結合學生能力發展需求，引導學生在知識學習的過程中樹立自身的正確價值觀念。核心素養價值觀融入初中物理教學中，是教學改革的必經之路，也是新時期素質教育的需求所在。不過結合相關的調查資料來看因各種因素的限制，如教師自身育人理念落后，不夠重視學生全方位發展，導致核心素養教育與教學的融合并不徹底，因此初中物理教師需要對核心素養教育中存在的限制性因素進行全方位分析，并據此提出有效的解決方法，從而打造融核心素養教育的課堂教學環境，切實推動教學發展。

一、初中物理教學中學生核心素養培養的必要性

隨著素質教育的不斷落實，學生主體性以及綜合能力和素養的發展成為現代教育的重點所在。對初中物理教學來講，教師在教學中也需要結合學生的基礎認知情況和能力、發展需求，對現行的教育形式進行適當調整，從而實現學生多方面能力的發展。在這一背景下，更多的初中物理教師開始圍繞核心素養教育理念，構建高校課堂，并在傳統的教育形式上進行創新，積極引入全新的教學方式和教學內容，從而進一步實現，有效教學的目標。同時核心素養教育理念的引入，能夠豐富當前初中物理的教學內涵。相對而言，初中階段的學生的學習壓力較大，一些教師為了確保教學進度，在教學中僅是借助講解的形式開展教學活動，相對枯燥的教學內容和單一的教學方式，導致學生難以在趣味內容的吸引下主動加入學習過程，同時他們的主體性也不能充分體現。針對這一情況，更多的物理教師開始在教學中融合核心素養教育，并結合有效的教學方式開展教學活動從而改善以教師為主導的教育形式，切實順應教育時代的發展。

二、當前初中物理教學中學生核心素養培養中存在的限制性因素

（一）一些教師的育人理念落后

時下，各地相繼出臺相關的教學改革文件，要求教師在教學中充分體現學生主體，側重學生全方位素養的發展。在這樣的教育背景下，初中物理課堂教學本應是生機勃勃，學生參與性極高，教學效果良好的，不過通過分析收集到的資料來看，目前核心素養教育和初中物理教學的融合并不徹底。出現這一情況的主要原因在于一些教師對核心素養的解讀不夠徹底。在全新的教育背景下，初中物理教師應該及時轉變自身的育人思想，積極順應教育時代發展不過，很少有教師可以做到這一點，在課堂中并沒有出現體現學生的主體性，學生在教師固有的教育思想限制下，也很難主動加入學習過程。不僅如此，受教師固有教學思想的限制，這并不利于學生多方位能力的發展。其探究意識和創新能力也得不到提升，整體教學成效相對較低。

（二）教學方式單一

知識講解法雖然可以確保教師的教學進度，但是并不利于學生學科核心素養的發展。在當前的教育背景下，一些初中物理老師為了保證教學進度，在教學中主要是以知識講解的形式開展教學活動，三尺講臺依舊是教室的主要陣地，而學生面對相對枯燥的知識，也只能埋頭苦學。他們的綜合能力和素養卻難以提升。除此之外，一些初中物理教師也積極順應教學改革的發展，在教學中相繼引入了全新的教學方式和教育內容，不過因自身對核心素養概念的掌握并不明確，導致全新的教學方式，難以發揮其應用價值。

三、初中物理教學中學生核心素養培養措施

（一）轉變育人思想，側重學生全面化發展

對核心素養下的初中物理教學而言，教師育人思想的轉變決定著課堂教學與核心素養教育理念的融合程度，因此在全新的教育視角下初中物理教師需要積極順應教育時代的發展，側重核心素養教育理念與教學的充分融合，從而改善當前的教學現狀。從這一角度進行分析，教師可在教學中引入全新的教學方式，進而讓學生主動加入學習過程，并培養他們的綜合思維和學科素養。全新教學方式的引入也打破了傳統教學的限制性，學生會對知識更為深入的了解，這對于他們認知塑造等具有積極作用，基于此，教師要運用具有針對性的教學方法，開展融合核心素養教育的教學活動。

例如，在“探究凸透鏡成像”一節實驗教學中，筆者積極轉變自身的育人思想，圍繞核心素養的教育內涵，借助信息技術開展了有效的教學活動。本節教學是在學生已經掌握凸透鏡成像規律的基礎上，引導他們探究凸透鏡成像的虛實、大小與實物位置的關系，從而深化學生對虛、實像概念的理解。在實驗開始之前，筆者為學生介紹了本次實驗中所需要的用到的器材和基本物理定律。在此之后，筆者借助信息化手段中的電子白板功能呈現實驗過程，并調整物距看另一側像的變化情況，隨即開展實驗教學，讓學生在小組成員的幫助下完成成像規律的表格，筆者則是起引導的作用，及時回答學生的問題，并指出他們在實驗中存在的不足之處。再如，在“動能與勢能的相互轉化教學中”，借用信息化教學中的微課開展了以學生自主學習為主的教學活動，主要目的是激發學生的探究意識與應用能力。首先，為了讓學生掌握物體的動能與勢能是如何轉換的，筆者在課前整合教學內容并將其制作成微課，其中以實驗為主：一個小球由空中自由下落，在撞擊到地面之后反彈上升，學生也了解到這三個過程中涉及三種不同的能量轉化。其次，借助信息技術中的慢放功能，為學生呈現小球下落過程中速度的變化、撞擊地面之后形狀的變化和反彈上升過程中恢復形變、減速至速度為0，學生的腦海中也逐漸形成固定思維，其探究意識得以提升。同時借助信息化的教學方式，學生可以得出一系列變化所對應的能量轉化形式，他們對相關的知識也有了更全面、完整的理解，整體教學效果極佳。

（二）構建教學情境，打造精品教學課堂

初中階段的學生認知有限，因此教師單一的知識講解法已經很難起到良好的教育效果。相比較之下，情境的構建更利于學生主動加入學習過程，從而讓學生在感知中學習，在學習中提升自身的學科核心素養。例如，教師不妨構建生活化情境，或者引入生活化知識，進而拉近教學與生活之間的距離，培養學生的應用能力。初中物理教學中的很多知識來源于生活，將生活化知識引入教學可以幫助學生了解抽象的知識，同時也利于教師進一步實現核心素養下的教育目標。

例如，筆者在摩擦力教學中讓學生嘗試用手掌推動桌子，并讓他們思考桌面對手掌的阻礙作用是不是摩擦力，摩擦力產生的條件又是什么？在筆者的逐步引導下，學生可以總結出摩擦力的定義及其產生條件，使學生從身邊熟悉的生活現象中進行探索并認識物理規律，借助這樣的方式不僅可以強化學生的學習主動性，同時也可以讓學生體會到生活與物理之間的密切聯系，其探究能力得以提升。再如，在“氣體壓強”教學中，筆者通過生活中現象的引入來引發學生思考，培養其邏輯思維能力。在課堂引入階段，筆者用一瓶飲料、一支完好的吸管和一只破損的吸管來構建生活化情境。首先，借助教學道具，筆者對學生提出以下問題：當我們分別用這兩支吸管喝飲料時，會發生什么樣的現象呢？其次，筆者嘗試用兩只吸管喝飲料，完好的吸管可以喝到飲料，破損的吸管則不能。最后，通過引入氣體壓強的概念讓學生理解這一現象，從而深化他們對知識的理解，并培養學生的邏輯思維能力和應用能力。

（三）圍繞核心素養，突破教學瓶頸

在核心素養概念的領導下，教師亦可借助全新的育人理念打破教學的限制性，從而深化課堂教學改革。現行教育背景下，學科教學中學生認知、素養和技能等的全方位發展已然成為關鍵內容，因此教師需要在教學中充分體現學生的主體性，讓他們成為課堂教學的主體，以此來實現高效課堂的構建目標。例如，在“磁場”這一內容教學中，為了讓學生了解到電磁感應現象中能量的轉化，則可以以項目式教學開展相關的教育教學活動，此外本節內容與電路的知識存在密切聯系。因此在教學中，筆者將前后知識結合。在教學中筆者為學生展示簡單的實驗器材連接、鐵棒運動等內容，電路中除了電源、導線、開關等基本物件之外，還有支架、靈敏電流計、馬蹄形磁鐵和金屬棒ab。隨后筆者將電路相連接，使學生觀察金屬棒ab的運動方向，以及電流計指針是否發生偏轉，隨后引導學生歸納這一情況出現的主要原因，培養學生的思維能力。在這之后，筆者讓學生在組內共同探究完善的實驗流程，并在小組成員的協助下完成實驗任務。

（四）豐富化教育評價

基于全新的教育理念，物理教師為了進一步實現核心素養下的教育教學目標，同樣需要完善教育評價機制，在傳統的教育評價基礎上進行完善，從全方位予以學生評價。首先，學生的課堂表現、任務參與情況等，這些基礎的評價利于督促學生盡快進入學習狀態，樹立學生的發展意識。其次，對學生探究能力、思考能力以及合作意識的核心素養評價，讓學生及時發現自身在學習中存在的弱勢，做到查漏補缺。同時，為了確保評價的完整性，教師也可豐富評價主體，讓小組成員、其他小組組長對學生進行評價，從而實現評價的公平性。最后，核心素養下的測驗，利于教師對于學生的學習成效進行精準把握，在之后的教學中開展具有針對性的教學活動，從而充分融合核心素養教育理念。

四、結語

綜上所述，初中物理教師在教學中融合核心素養教育理念，利于改善當前的教育現狀，進一步深化教學改革。為此，立足素質教育背景，初中物理教師要及時轉變自身的育人思想，側重核心素養教育與教學的深度融合，從而開展有效的教育教學活動，切實深化教學改革，促使學生多元能力以及素養的發展。

參考文獻：

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