幼兒園STEM教育中教師角色的定位及發展路徑

林銀晶

摘要STEM教育是讓學習者參與實踐性學習互動，通過整合多學科知識，讓幼兒在同一個情境中掌握多種能力，它具有四大核心特征：跨學科、體驗性、情境性、協作性。STEM教育對學生的科學思維、技術思維、數學思維提出了很高的要求，但是組織STEM教育后動具有一定的難度，導致幼兒園STEM教育活動難以成功舉行。本文將對幼兒園STEM教育中教師的定位及發展路徑展開探究，以期為推動STEM教育在幼兒教育中發展貢獻力量。

關鍵詞：STEM教育;幼兒教師角色定位;發展路徑

STEAM教育理念的核心是跨學科融合，將各門課程整合在一起，通過一個情境，讓幼兒同時學習多種能力和多門知識。STEAM教育并不是幾個學科的簡單組合，而是挖掘學科知識的共性，將幾個學科有效融合，讓幼兒同時獲取多項技能，并鍛煉幼兒解決實際問題的能力，為幼兒日后的學習奠定能力基礎。STEM不僅要求幼兒獲得知識，更強調實踐過程中的技能學習。

一、為幼兒創設學習情境，發展觀察能力

STEM教育的首要條件是擁有一個學習情境，這個學習情境應該符合幼兒身心發展和成長規律，并且以風問題為導向，聯系幼兒的生活經驗，使得幼兒在這個情境中可以充分發揮想象、調動思維，以解決問題。因為我國《專業標準》指出幼兒教育活動要保護幼兒的好奇心，挖掘幼兒的興趣愛好。所以，在創設情境時，教師需要挖掘幼兒的興趣愛好，根據幼兒的成長規律，引導幼兒關注生活中的現象，鼓勵幼兒在情境中思考、探究。因此，教師要善于觀察。

比如，教師發現幼兒的手指精細動作還有待發展，那么教師就可以創設一個鍛煉手部精細動作的場景：設置一個吃西餐場景，給幼兒提供餐廳吃西餐的工具，如勺子、叉子、玩具牛排等等，讓幼兒自主操作。我在組織幼兒使用道具期間，發現有的幼兒手指精細動作發展比其他幼兒較差，我就重點幫助這些幼兒鍛煉手指精細動作;還有的幼兒習慣使用左手操作工具，我鼓勵他們大膽使用左手。同時，我還告訴幼兒，如果遇到問題，與其他小朋友共同商議解決，爭取自主解決問題，倡導幼兒合作和溝通。在這個過程中，教師主要充當的是觀察者和引導者的角色，通過觀察幼兒的行為、動作，幫助幼兒解決問題，鍛煉能力。

二、為幼兒提供操作工具，發展教育分析能力

創設問題情境后，教師要為幼兒提供操作工具，支持幼兒在情境中探索。為了讓幼兒能夠有多種選擇，以激發幼兒解決問題的積極性，游戲材料要豐富且適合。在情境中幼兒有不同的需求，教師需要把握幼兒的需求。

比如，在制作“迷你籃球框架”的游戲中，教師要給幼兒提供泡沫、紙板、籃網等等材料，這樣幼兒可以操作游戲材料完成游戲。我在組織幼兒制作“迷你籃球框架”的過程中，發現幼兒有各種奇思妙想：比如，有的幼兒將泡沫割下一條來，充當籃球筐的支架;有的幼兒則是使用紙張卷成一個細細的圓筒，增加其硬度，用細圓筒來充當籃球筐的支架。對于幼兒的這些奇思妙想，我都給予了鼓勵和表揚。幼兒制作籃球框架之后非常興奮，紛紛使用自己制作的籃球框架投籃球。為了進一步鼓勵他們發現想象，我讓他們尋找可以替代“籃球”的物體，有的幼兒想到使用橡皮擦充當小籃球投籃，有的幼兒將紙揉成小球，充當籃球投籃。為了進一步增加這個游戲的價值，我還對該游戲進行了適當擴展，向幼兒介紹了足球、排球等運動。由此，豐富的操作工具使得幼兒充分發揮想象力，同時鍛煉了想象能力，學習了體育知識，并鍛煉了動手能力。在這一過程中，教師一方面給幼兒提供操作工具，充當后勤保障角色;另一方面引導幼兒發揮想象力，充當引導者的角色。

三、整合幼兒學習內容，發展教學整合能力

幼兒教育是對幼兒情感、知識、技能等各方面的教育工作，在STEM教育活動中，各個教育模塊之間相互融合滲透，比如在數學教育過程中融入美術教育、體育教育等，所以STEM教育模式要求教師整合各種教育資源。

教師可以教幼兒一些投球的技巧，而這屬于體育教學;教師可以讓幼兒數一數自己一共投進去幾個球，這又屬于數學教學;拓展體育運動，進一步給幼兒介紹其他球類運動，這又屬于體育知識。在整個STEM 教育活動中，教師整合不同的學科知識讓幼兒操作、學習，將課程整合在一起。

四、結語

STEM教育理念旨在培養具有綜合能力的創新人才，這兩者的教育目標具有一致性，應用STEM教育理念做指導，開展項目式教學，使幼兒在體驗中學習和成長，打破了多學科之間的界限，讓幼兒具備運用多學科知識解決問題的能力，幼兒參與的項目密切結合實際生活，讓幼兒關注學習過程，熱愛學習，促進幼兒多方面的發展。

參考文獻：

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