神奇的寶座

李美萍

摘要：對于問題學生的教育，大多數老師只是窮于應付，常感精疲力竭，甚至有江郎才盡的感覺。之所以不夠奏效，主要是因為他們并沒有耐心把問題真正搞清楚，更談不上對癥下藥，所以教育問題學生不僅要給予學生愛，還需要智慧，善用科學的教育方法來引導學生良性發展。

關鍵詞：問題學生;智慧;關注;科學的教育方法

峰調皮好動，蠻不講理，課堂上，經常把周圍的同學吵得無法聽課，大多數孩子是苦不堪言。我跟他頻繁調換同桌，仍然無濟于事，他繼續我行我素。課間，他更是囂張，經常跟同學打架，不把同學打哭決不罷休。本來是他的錯，要他向同學道歉，但他會拒絕認錯。對他的教育，老師們想盡了各種辦法，但收效甚微。

如果某種行為能夠保持下去，那么該行為一定受到了某種強化。要想減少峰的不良行為，我認真分析是什么樣的強化物在維持著他的不良行為。通過家訪，我了解到他在家里很少得到家長的關注，所以做出初步判斷，他是想得到同伴和老師的關注。

經過深思熟慮，我精心給峰準備了一張單人桌，安排他坐在那兒，把他和其他孩子隔離開。怕他識破我的用意，特意給那張桌子起了個體面的名字——寶座，并神秘地告訴他們：“這是老師的寶座，它可是有魔力的，無比神奇，不管誰坐上去，誰的壞習慣就沒有啦。從今天起我把它借給峰坐，我相信只要坐上老師的寶座，峰的壞習慣肯定就會沒有了，學習成績一定會提高很快。”我這么說只是給自己安慰，哪有這種奢望，只要他不發脾氣就萬事大吉了。

自從峰坐了“寶座”，教室里居然安靜了許多，曾經上課喜歡講話的他不再打擾其他同學，鬧事的次數也越來越少，學習成績也是可見地直線上升，有一次數學測驗竟然得了100分。我簡直不敢相信，這就是我眼中的峰嗎？看來是我的“寶座”起作用了！為了祝賀他得滿分，我讓全班同學把最熱烈的掌聲送給了峰，看得出來，峰很是得意。表揚對于那些試圖以不良行為來贏得教師關注的學生尤其有效。我的表揚對峰起作用了。

我想如果讓其他同學坐上“寶座”還會有這種效果嗎？我又使出哄招：“老師說得沒錯吧，坐上寶座壞習慣都沒啦，學習成績飛速提高，還有哪位同學也能有幸坐上老師的寶座呢，誰想坐？”沒等我把話說完，全班同學“唰”地一下都舉起了小手，七嘴八舌地嚷嚷：“老師，我想坐。”“ ......讓我坐。” “老師我的成績很好，我才是有資格坐的......”想要的目的達到了，我故意放慢節奏，慢吞吞地朝教室環顧了幾圈，把眼光落在了盛的身上，盛發現我在注視他，毫不猶豫就站起來：“我想坐。”“好，從今天開始，這個寶座就屬于你的了，看你能不能超過峰？”峰極不情愿地把座位讓給了盛，盛像獲得一件寶物一樣滿意地坐到了“寶座”上。

盛跟峰的性格迥異不同，是那種內向又憂郁的孩子，喜歡背著老師做惡作劇，很少跟老師和同學交流，我是怕他又欺負同桌才安排他坐“寶座”的。

出乎意料的是奇跡在盛的身上也發生了，盛坐了“寶座”后不久也考了一百分。這使同學們更加確信那張課桌的魔力，大家都想去體驗一下，我看教育的契機來了。于是，在班上宣布，以后誰表現最優秀，進步最大，才有資格坐“寶座”。峰這下可按耐不住了，覺得自己又有了機會，所以做事也格外小心。有次在課堂上他很想跟同學講話，但又擔心被我發現，用眼睛朝我瞟了瞟，正好碰到我嚴厲的目光，他很不好意思地把自己的嘴巴捂上了。之后的一段時間，他跟同學鬧矛盾，不會馬上動手打人，而是跟同學講道理。學習更是認真，每天的作業完成得非常漂亮。能夠堅持好習慣，自然就會有好收獲，不到兩周，單元測試峰考了滿分，他如愿以償地奪回了自己的“寶座”。此后，同學們都不敢跟峰PK了，“寶座”因此而成了峰的專座，他一直坐到小學畢業，直到那時他還確信那是一張神奇的“寶座”，能給自己帶來好運。事實也是如此，峰竟然被兩所中學搶著要，因為他的成績在后來一直名列前茅。

本來是供調皮學生坐的桌子，被老師把標簽換了一下，卻收到了意想不到的教育效果。給我們啟示，教師對學生的教育千萬不要過早貼上不好的標簽，很容易給學生以心理暗示，積極的心理暗示會使學生越變越好，反之會讓學生越變越差。心理暗示這個法寶有積極的一面和消極的一面，不同的心理暗示必然會有不同的選擇與行為，而不同的選擇與行為必然會有不同的結果。身為教師一定要多給學生正面的鼓勵和引導，用積極的心理暗示來引導孩子走上成功的道路！

當然，我們還要意識到教育的艱難性，孩子在成長的道路上，不會是一帆風順的，他的行為會反復，不會因為一次教育，一次談心，一種方法就會徹底改變一個孩子，需要持久的耐心和科學的教育方法。有時也許我們的付出不會有任何收獲，但我們不能因此而放棄，而應該用百倍的信心靜等花開。

參考文獻：

[1]倪連晶，王利平.家庭教育中學前兒童發展心理學的應用分析[J].教師博覽（科研版），2019（2）.