教學(xué)做合一構(gòu)建初中生物高效課堂

黃明望

摘要：生物是一門理論性與實驗性兼具學(xué)科，尤其初中階段重在教授基礎(chǔ)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生正確的認識與觀念。教學(xué)實踐中，生物教師當(dāng)注重觀察學(xué)生的知識掌握情況，站在他們的角度思考問題，應(yīng)用“教學(xué)做合一”“生活化教育”教育新理念，結(jié)合多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等新手段，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗來討論，希望明確“教學(xué)做合一”理念在構(gòu)建高效課堂過程中的重要意義，把握它在初中生物課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;初中生物;高效課堂

新時期背景下，高效、高質(zhì)成為課堂發(fā)展主趨勢，所有一線教育者都有責(zé)提高自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，思索如何構(gòu)建出高效的課堂，讓每一位學(xué)生都學(xué)到東西。“教學(xué)做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出的，他認為“教學(xué)做”應(yīng)該是一件事，它們是緊密聯(lián)系在一起的。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)在做上教，而并非依照教材輸出觀點。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在做上學(xué)，而并非被動地吸收相關(guān)知識。由此，教與學(xué)能夠有機地融合到一起，培育學(xué)生思考能力，強化學(xué)生實踐能力，進而在生物學(xué)習(xí)中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在踐行“教學(xué)做合一”教育理念過程中，初中生物教師可以采用生活情境教學(xué)方式，構(gòu)建生動有趣的情境，吸引學(xué)生目光，集中學(xué)生注意力。學(xué)生將在這樣的課堂中展開一場思想旅行。構(gòu)建生活情境的重點在于“生活”，初中生物教師應(yīng)當(dāng)深入自身生活中感悟，抓取生活中的小細節(jié)，讓生物教學(xué)更富有生活情趣。學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣提升了，緊接著學(xué)習(xí)效率也會不斷提升，更重要的是中學(xué)生觀察力、思考力、行動力等都得到鍛煉而提升。由此可見，“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用有助于提升課堂效率。

例如，在講授“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”這一部分內(nèi)容時，初中生物教師可以結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備拓展課堂。首先，教師可以在多媒體設(shè)備上播放沙漠、駱駝、駱駝刺的圖片，并提問一位學(xué)生：沙漠的環(huán)境特點是什么呢？而學(xué)生都能夠積極參與課堂互動，在生動形象的圖片情境中認識沙漠氣候干旱、缺水的環(huán)境特點。接下來，教師可以選取與其相反的極寒環(huán)境進行分析，讓大家結(jié)合自身在冬天的感受，去體會“海豹”在南極極寒環(huán)境中的感受。由此，中學(xué)生對地理環(huán)境的認識深刻了，在課堂中參與互動和體驗，進而對生物知識有了新的思考。所以，中學(xué)生物教師可以通過生活化的情境來詮釋教學(xué)做合一，而提升生物教學(xué)效率，提高中學(xué)生生物水平。

二、開展生物實驗，增強學(xué)生能力

實驗教學(xué)是生物教學(xué)中的重要部分，中學(xué)生在實踐活動中的思考能力與動手能力應(yīng)用十分關(guān)鍵。生物教師可以借助教學(xué)做合一理念強化教學(xué)有效性，增強學(xué)生的認識與了解，強化學(xué)生的思考與行動。在實驗活動中，學(xué)生之間的交流與互動更多了，每一位學(xué)生也都有發(fā)表觀點和說明思路的機會，在實驗課程中有很多感悟與收獲。生物教師應(yīng)當(dāng)時時觀察學(xué)生的表現(xiàn)看，在監(jiān)督安全情況的同時給予學(xué)生點撥，讓其以正確的探究思路學(xué)習(xí)生物實驗內(nèi)容，而后再動手、下筆，在生物實驗探究過程中尋求真理。

例如，在講授“觀察植物細胞”這一部分內(nèi)容時，初中生物教師應(yīng)當(dāng)讓大家自己制作臨時裝片，自主的完成顯微鏡觀察與記錄，養(yǎng)成膽大心細的生物實驗習(xí)慣。由于臨時裝片制作中可能出現(xiàn)多種多樣的問題，生物教師可以將班級中的學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生之間齊心協(xié)力解決問題，建設(shè)出高效的生物實驗課堂。而后，小組成員之間明確分工，在觀察、記錄、分析、總結(jié)觀察成果中探究與學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)會了顯微鏡的應(yīng)用，還能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深層次的把握，學(xué)會解析知識重難點。下一次實驗探究中就能夠找到新思路，糅合自身的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，強化學(xué)生思維

為了構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂，生物教師可以糅合教學(xué)做合一理念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，輔助學(xué)生理解與吸收生物知識。中學(xué)生的生物思維也能夠逐漸加強，在學(xué)與做中取得良好的學(xué)習(xí)成果。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式需要現(xiàn)代化設(shè)備支持，學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)做好設(shè)備維護與管理，保證每一個班級中的信息技術(shù)設(shè)備隨時應(yīng)用，從而詳細解釋重難點知識，讓課堂發(fā)揮出更大的教育價值。

例如，在講授“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這一部分內(nèi)容時，就可以組織課堂預(yù)習(xí)活動，讓大家通過課外讀物、視頻等等了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。而后，課堂中學(xué)生將對于：池塘、森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)有更加全面的認識，從其非生物成分等等方面看到更多學(xué)習(xí)思路。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提升了教學(xué)質(zhì)量，提升了課堂教學(xué)效率，而中學(xué)生生物思維一步步強化，將有效提升其生物水平。所以，中學(xué)生物教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，培育中學(xué)生良好的生物思維，在做上學(xué)，在學(xué)中探索與感悟。

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