關于信息化與小學英語教學融合的幾點做法

吳舒

摘要：英語是一門語言學科，具有高度實踐性。信息技術與小學英語教學的融合，為學生深度學習以及課堂教學有效性的提升提供了新思路。與傳統英語教學模式相比，信息化教學的優勢顯著，得到了英語教師的廣泛認可。這種教學模式向學生提供了更為開放的學習環境，優化的教學方式，可以更好地輔助學生開展自主探究性學習。因此，本文結合比較實踐經驗，基于小學英語教學現狀以及信息化課堂構建的優勢，就信息技術與小學英語教學的融合問題談以下幾點經驗。

關鍵詞：信息化教學;小學英語教學;融合;做法

傳統小學英語課堂構建，以英語教材為主要工具，教學內容的設計也是圍繞教材展開，學生在學習活動中的主體地位難以得到體現。信息技術與小學英語教學的融合，豐富了教學工具與教學途徑，使教師可以圍繞學生的學習需求，設計多種多樣的教學模式，實現了教學方式的優化以及教學質量的提升。

一、小學英語教學現狀

（一）教師照本宣科

就目前而言，教材仍然是小學英語教師為學生傳授知識的主要媒介，教學活動的開展高度依賴教材，有時候甚至完全按照課本上的內容進行講授。教學內容缺乏創新，且比較單一，影響了學生學習體驗的提升。沒有趣味性知識拓展以及課外知識的補充，教學內容設計存在一定的局限性，難以與學生的實際生活緊密聯系起來，學生對知識僅僅是機械地學習，并沒有對其應用方式進行探究。

（二）PPT喧賓奪主

在當前的小學英語課堂上，PPT是常用的信息化教學工具。不可否認的是，網絡資源為PPT課件的制作提供了大量素材，使其制作過程更加富有技術含量和趣味性。一些教師過度從技術層面追求課件制作，導致課件過于精美，學生興趣停留在課件的外在形式，難以對課件中的英語知識內容產生興趣。PPT中則包含大量圖片信息，色彩鮮艷、造型有趣，很容易抓住學生眼球，教師需要對PPT制作的精美程度進行控制，既要達到提升課堂趣味性的目的，又要使學生對英語內容產生興趣。

（三）缺少師生交互

語言是一種交流工具，其價值要通過交流活動進行體現。在日常生活環境中，小學生很少有“說”英語的機會，教師需要通過課堂交互為其提供口語訓練空間，促進其口頭表達能力的提升，促使其意識到英語的工具性價值。事實上，當前的小學英語課堂，普遍更加重視學生對英語知識的學習，以及書面表達能力的訓練，雖然教師有意識地訓練學生在課堂上使用英語交流，但并未達到預期。構建小學英語課堂時，教師需要對師生交互進一步引起重視，為學生使用英語進行口頭表達創造更多的機會，引導學生通過“說”的過程，掌握語法知識和發音。

二、信息化小學英語課堂教學的優勢

（一）有利于學生興趣培養

直觀化的視聽信息能夠對學生感官造成更加豐富的刺激，從而幫助其集中注意力，促使其對教學內容產生探究興趣。老師可以利用信息化技術為學生構建英語情境，讓其在特定的情境下訓練對話能力，幫助其將語言知識轉化為表達能力。小學生對課堂教學的主動參與意識和需求逐漸增強，信息化教學情境作為學生開展對話實踐的場景，有利于英語知識呈現方式的直觀化，以及學生課堂參與興趣的提升。教師要充分重視信息化教學，對小學生學習積極性的調動作用，利用不同的信息化課堂構建方式，激發其學習興趣。

（二）提升教育個性化

在信息化背景下，教師構建英語課堂的途徑更加豐富，為小學英語教學的個性化開展提供了工具和資源。這就為小學生參加英語學習提供了選擇，他們可以結合自己的興趣和弱勢，主動選擇學習方式和內容，并對學習時間進行合理安排。當學生在英語學習中擁有更大的主動權，他們的參與需求得到滿足，學習興趣與效率自然有所提升。在課堂構建中，教師可以針對學生的實際學習情況，擬定個性化的教學方案，從而激發學生的英語學習潛力，達到提升教學實效的目的。

三、信息技術與小學英語教學融合途徑

（一）拓展教學內容，提升課堂質量

不同的語言蘊含了不同的邏輯思維與人文文化，英語與漢語的發展環境大相徑庭，教師需要通過教學內容的拓展，幫助學生從邏輯思維與人文文化的角度理解它們的不同。對于邏輯思維能力發展較慢的小學生而言，通過兩種語言的對比去理解英語知識，能夠有效降低學習難度。

例如：教學《Unit 5 Happy birthday！》這部分課文是，小學英語教師可以通過微課資源為學生普及西方文化，幫助學生了解他們的生活方式和習俗，探究中英文表達方式的不同。首先，教師通過微課視頻為學生介紹西方國家的慶祝模式，并引導學生對比中西方慶?；顒拥漠愅?。其次，讓學生扮演課文中的角色，當堂練習對話，讓學生有更多“說”的機會。通過情景模擬，學生仿佛置身于生日慶祝活動中，他們對課文對話所包含的情感傾向更為容易理解。這種教學方式貼合了小學生的思維能力發展特點，能夠激發他們的對話興趣。再次，在學生熟練對話的基礎上，通過信息化教學資源為學生普及西方國家的更多文化與風俗。如此可以激發學生對更多英語表達方式的學習興趣，教師可以根據學生的實際學習情況，對課堂內容進行適當拓展。

（二）適當應用PPT教學，引領閱讀回歸生活

不同的文本，對學生能力訓練的側重點不同。在教學貼近小學生生活的文本內容時，教師可以通過生活案例的引入，進一步突出教學內容的生活化特點，加強學生英語知識應用能力的訓練。生活案例的引用過程中，教師適當使用PPT教學提示學生，并調節他們的聽課狀態。

例如：教學外研版小學四年級英語《Unit 2 In the classroom》這部分課文時，教師可以結合本地校園生活特點來設計教學案例，以幫助學生理解課文。首先，教師可以為學生預留課前作業，要求他們觀察自己的教室，想一想如果需要筆友介紹自己的教室和校園生活，都想表達些什么。其次，教師鼓勵學生運用已經積累的英語知識對教室進行簡短介紹。這一環節，學生可以隨意發揮，自己決定內容和側重點。同桌之間可以相互扮演彼此的筆友，即興提出問題讓對方回答。再次，通過PPT資料提示學生對教室進行詳細觀察，并寫一篇以教室為主題的小作文。作文之前教師通過PPT資料為學生展示優秀的作文案例，幫助學生進一步打開作文思路。最后，教師提問學生是否因為知識積累問題，而導致無法將想說、想寫的內容完全表達出來，還有哪些想要表達的內容。學生發言時，教師借助語言、眼神、肢體動作做出鼓勵和肯定，激發學生進行深度學習的欲望。根據學生發言情況，為學生預留課下探究作業，要求學生根據教師所提供的PPT資料或者網絡資料，針對其所遇到的表達困難開展自主學習，幫助學生完成知識拓展。

（三）教學情境設計，強化師生交互

語言環境對小學生語言能力發展而言十分重要，小學英語課本中的大量對話設計，也正是出于對這一階段學生語言能力發展規律的考慮。小學英語課堂構建中要充分利用課本對話和微課，為小學生構建英語會話情境，通過良好的英語語境氛圍強化師生交互，引領學生感受語境與英語表達的聯系，提升學生語言能力訓練效果。

例如：教學《Unit 2 Mascots》這一單元時，筆者結合文中對話為學生制作微課資料，有效強化了師生交互。小學生在微課所構建的對話情境中，有效發揮了自己的主觀能動性，積極參與的探究性學習與對話練習中。首先，筆者利用Moodle平臺將文字、圖片資料進行融合，為學生設計口語訓練活動場景，讓其在模擬的語言氛圍中練習新句型的運用。其次，筆者利用微課設計對話情境，為學生營造常用英語句型的課堂練習氛圍。對話形式分為師生對話和生生對話兩種，師生盡量使用英語對話。當學生遇到表達困難時，教師可以啟發學生進行獨立思考，或者為學生做示范，幫助他們掌握新的英語知識應用方式。在微課情境下，師生之間以輕松的閑聊口吻對話。學生將從視頻中所提取到的信息與生活體驗結合到一起，形成自己的觀點，并與教師或者學生進行討論。其次，通過微課視頻為學生設計更多對話情境，提升話題開放性，啟發學生運用本節課學到的新知識討論新內容。這樣的課堂構建方式，有效提升了學生學習主動性，使其在課堂上積極發言。學生發言與英語語境氛圍之間相互促進，有效解決了缺乏英語語言環境的教學問題。

（四）合理利用慕課，實現開放性作業設計

教育心理學研究成果表明，趣味性的作業設計能夠調動學生開展自主學習的積極性，是他們踴躍參與、積極思維、探究知識的內在原動力。有趣的作業設計，使學生將自主學習當成一種學習享受，促使他們主動克服一切學習困難。受到應試教育的影響，小學英語作業設計的功能定位普遍比較單一，缺乏了必要的啟發性。針對這種情況，教師可以利用慕課對作業內容與形式進行創新，激發學生的作業興趣。比如，教師可以放棄面面俱到、多多益善的作業設置思路，中國慕課視頻實現作業內容的聚焦，啟發學生圍繞某個主題，對知識的應用進行深入探究。在教完《Unit 6 Dreams》這部分內容之后，筆者讓學生根據慕課資料，學習新的表達方法，并用英語與家長談論自己的夢想。此時，作業就變成一個有趣的家庭小游戲。游戲中，學生可以充當“小小翻譯官”，讓學生體驗翻譯與“說”的樂趣，有效提升了學生作業積極性。

四、結語

總而言之，信息化背景下的小學英語教學質量發展要面向學生學習積極性與學習效率的提升。課堂教學內容與手段設計，要具備針對性、開放性、趣味性特點，從而讓學生在英語學習中有更多選擇，滿足他們主動參與課堂教學的需求。需要教師特別注意的是，信息化教學技術的應用要充分考慮學生實際情況，其精美程度進行有效控制，避免學生因其外在形式而忽視英語教學內容，保證學生有效學習的前提下，促使他們輕松學習。

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