基于“微留學(xué)”活動的大學(xué)英語教育實施策略

張崢

摘要：“微留學(xué)（Short Term Study Abroad）”，指在短期內(nèi)讓學(xué)生插班到國外正規(guī)學(xué)校，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一同上下課的短期留學(xué)體驗。除了周期短，與實際上留學(xué)沒有差別。大部分學(xué)生能短期內(nèi)迅速提高英語水平。總的來說，微留學(xué)比游學(xué)更側(cè)重“學(xué)”。而游學(xué)（Study Tour），是世界各國、各民族文明中，最為傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)教育方式。現(xiàn)代教育意義上的游學(xué)，是指學(xué)生在游學(xué)期間（一般1-4周）到國外，學(xué)習(xí)語言課程、參觀當(dāng)?shù)孛！⑷胱‘?dāng)?shù)貙W(xué)校或寄宿家庭、參觀游覽國外的主要城市和著名景點(diǎn)，真正做到了學(xué)和游的結(jié)合。相比較微留學(xué)，游學(xué)更側(cè)重“游”。基于此，本文針對基于“微留學(xué)”活動的大學(xué)英語教育實施策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微留學(xué);大學(xué)英語;教育策略

英語這門學(xué)科注重在語言能力、文化品格等方面對學(xué)生的培養(yǎng)。在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，營造良好的語言氛圍對學(xué)生語言能力的發(fā)展具有重要意義。基于此，很多學(xué)生選擇到國外語言環(huán)境中，希望能對自身語言能力與其他能力對于鍛煉與提升，而微留學(xué)形式便是讓學(xué)生進(jìn)入到國外學(xué)校中感受不同國家的語言氛圍與特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)個人能力的提升。

一、基于“微留學(xué)”活動的大學(xué)英語教育的實施價值

對大學(xué)生來說，英語中的聽力與口語是最重要的掌握內(nèi)容，同時也是最難掌握的部分，主要是因為學(xué)校無法為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，目前多數(shù)院校由于多種因素影響，使得英語教學(xué)模式仍停留在以教師授課為主的形式中，單純課堂教學(xué)形式與實際語言應(yīng)用環(huán)境脫離，難以有效激發(fā)學(xué)生的交流欲望。對大學(xué)生來說英語的學(xué)習(xí)對語言環(huán)境的依賴性很輕，學(xué)生需要大量接觸英語與運(yùn)用英語的機(jī)會，這樣才能快速提升聽說讀寫能力。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會，為他們構(gòu)建真實的語言環(huán)境。而基于“微留學(xué)”形式下的大學(xué)英語教育活動可以一定程度上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松真實的語境中培養(yǎng)自身英語交際能力。英語的學(xué)習(xí)并非單純語言的掌握，還包括對語言文化與語言背景等內(nèi)容的了解，微留學(xué)形式可以將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，通過對課程內(nèi)容的優(yōu)化，讓學(xué)生了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，提升學(xué)生的語言水平與跨文化交際能力。

二、基于“微留學(xué)”活動的大學(xué)英語教育的實施策略

微留學(xué)活動的開展需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、微留學(xué)目的地、時間周期等內(nèi)容的選取，對背景文化知識與語言進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合所留學(xué)國家與地區(qū)的各項活動鍛煉學(xué)生語言能力與身心，通過事先信息收集實現(xiàn)對培訓(xùn)活動的細(xì)化，其主要分為三個環(huán)節(jié)開展：

（一）強(qiáng)化專項培訓(xùn)講解，做好微留學(xué)準(zhǔn)備工作

此階段主要為學(xué)生的專項培訓(xùn)講解，為學(xué)生講述留學(xué)前中國與所留學(xué)國家目的地的文化差異、留學(xué)內(nèi)容安排、留學(xué)目的等內(nèi)容進(jìn)行講解。通過培訓(xùn)活動培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對不同文化的認(rèn)識與尊重，同時讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到本民族文化與歷史傳統(tǒng)的重要性，此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對學(xué)生語言能力提升、思想道德教育等方面具有重要意義。在課程內(nèi)容上，將不同國家的路線信息與教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，從縱向內(nèi)容上分析包括英國路線、美國路線、加拿大路線等，從橫向內(nèi)容上分析包括對游學(xué)目的地文化差異、階段性課程內(nèi)容、課時安排等信息。例如在英國路線設(shè)計中，第一課時安排包括對倫敦印象、英國政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、英國文化信息等內(nèi)容的見解;第二課時安排包括介紹英國的教育體系、教育思想等內(nèi)容;第三課時包括對英國歷史的深入講解，結(jié)合自身原有對英國的印象進(jìn)行深入了解，深刻體驗英國印象之旅。第四課程結(jié)合中國文化對英國文化進(jìn)行對比分析，包括中英旅游文化差異、飲食文化差異、課程教育形式差異等，以中國文化為切入點(diǎn)可以加深學(xué)生對不同文化的理解與深刻體會;第五課時開展語言特訓(xùn)，包括對基礎(chǔ)生活用語的訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合身邊事物或生活實際案例進(jìn)行語言訓(xùn)練。

對學(xué)生來說，語言的學(xué)習(xí)不僅是強(qiáng)化自身技能訓(xùn)練的手段，更是學(xué)生進(jìn)行自我知識體系構(gòu)建的過程，只有建立自主接受與主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，才能對外界信息進(jìn)行選取、加工與處理進(jìn)而形成新的理解內(nèi)容。在微留學(xué)形式中，學(xué)生可以完全沉浸在真正的英語環(huán)境中，實現(xiàn)將自己所學(xué)知識與原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的充分運(yùn)用，并積極開展英語口語訓(xùn)練與英語知識學(xué)習(xí)。此過程的訓(xùn)練需要建立在有效互動基礎(chǔ)上，需要和他人進(jìn)行交流與溝通，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生自身語言能力與思維能力的鍛煉與提升，形成有意義學(xué)習(xí)。在參與過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的語言需求密切相關(guān)，學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的有效投入。通過與其他成員、國外教師、國外學(xué)生等的不斷交流，實現(xiàn)對語言知識與文化的獲得與掌握，這不僅能夠促使學(xué)生自我語言行為與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還有助于學(xué)生個性的發(fā)展。

（二）細(xì)化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提升微留學(xué)參與體驗

在實際參與過程中，結(jié)合每位學(xué)生的參與目的地情況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在實景體驗過程中可以鍛煉自身研究能力與實踐能力，通過小組合作形式分配不同階段任務(wù)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作交流能力。比如為學(xué)生布置“講好中國故事”的任務(wù)，讓學(xué)生在參與中明確我國與他國的民族風(fēng)俗差異，做好本國文化的儲備，在參與中以英語交流形式生動講解中國故事，在鍛煉學(xué)生自身語言能力的同時，強(qiáng)化對中國文化的傳播。

微留學(xué)形式注重與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的相互合作，無論是起居生活還是英語學(xué)習(xí)都要建立在和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的共同參與中，包括外出活動、超市購物、觀看地標(biāo)性建筑等活動都是對英語內(nèi)容的鍛煉與獲得。良好的語言環(huán)境可以充分調(diào)動學(xué)生的了解興趣與學(xué)習(xí)積極性，同時也注重對學(xué)生個體差異的體現(xiàn)，讓學(xué)生通過一對一協(xié)助形式在真實的問題情境中進(jìn)行互動語言學(xué)習(xí)，通過一個個切實的語境活動幫助學(xué)生理解不同文化下不同單詞形式的理解，通過當(dāng)?shù)厝说慕涣骰芋w現(xiàn)典型的互動協(xié)調(diào)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)中運(yùn)用并在運(yùn)用中學(xué)習(xí)與完善，進(jìn)而實現(xiàn)良好的互動效果。

英語教師不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與豐富教學(xué)經(jīng)驗，還要具備相應(yīng)的技術(shù)技能，包括英語課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源信息等內(nèi)容的獲取，其中更重要的是具有廣闊的學(xué)術(shù)視野與創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)英語教師自身工匠精神的教育觀念與優(yōu)質(zhì)的思想品質(zhì)。對微留學(xué)國家英語教師來說，面對來自異國的學(xué)生需要具備良好的基本語言能力，以高標(biāo)準(zhǔn)語言能力與積極態(tài)度切實解決教學(xué)、帶領(lǐng)異國學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)異國學(xué)生生活等內(nèi)容過程中出現(xiàn)的問題。例如在學(xué)生出現(xiàn)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生或寄宿家庭成員因文化差異產(chǎn)生一定矛盾問題或沖突的情況時，帶隊教師與當(dāng)?shù)亟處熞谝粫r間做好溝通與協(xié)調(diào)，在充分尊重異國文化、正確寄宿家庭理解的同時，維護(hù)學(xué)生的自身權(quán)益與正當(dāng)訴求。

（三）結(jié)合學(xué)生留學(xué)體驗，優(yōu)化單元課程講解

任何語言的形成與體現(xiàn)都具有豐富的理性背景，且具有客觀性與主觀性特點(diǎn)，因生活區(qū)域不同與生活習(xí)慣不同，即便是身體結(jié)構(gòu)與生理需求一致的情況，也會出現(xiàn)不同的語言交流，這主要是由于生活環(huán)境對人們思維方式與理解世界角度的不同，進(jìn)而形成了語言的多樣性。例如同樣是關(guān)于動物的擬聲詞，關(guān)于“mutton”會出現(xiàn)“baa”與“咩咩”的語言差異，澳洲國家多數(shù)家庭會以“l(fā)amb”稱呼羊肉，當(dāng)?shù)赝{“Baa Baa Black Sheep”中關(guān)于羊的叫聲便是“baa baa”，關(guān)于擬聲詞的不同還包括牛叫“moo”、狗叫“bowwow”等，出現(xiàn)此類語言表達(dá)差異現(xiàn)象主要是源于國家、民族之間對事物認(rèn)識方式與概念結(jié)構(gòu)的不同。在面對此類差異時就要求教師結(jié)合自身的創(chuàng)新思維面對選取語言材料，以實現(xiàn)語言文化的體現(xiàn)與課堂教學(xué)靈活性。

經(jīng)過上述教學(xué)活動后，可以讓學(xué)生撰寫微留學(xué)結(jié)果報告，以英國路線為例，讓學(xué)生講解英國留學(xué)路線中的所見所聞，介紹英國家庭教育與學(xué)校教育的特點(diǎn)、英國環(huán)境與國內(nèi)環(huán)境的差異、暢想未來中英發(fā)展關(guān)系等內(nèi)容。還可以讓學(xué)生詳細(xì)講解國內(nèi)外課程對比信息，明確不同國家課程的差異，實現(xiàn)對國內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生語言水平的整體提升。在此過程中，學(xué)生結(jié)合自身參與體驗，在寫作過程中思考本次留學(xué)的意義，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對多元文化的適應(yīng)。

例如在單元英國線教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引進(jìn)倫敦當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑與地標(biāo)位置等圖片，結(jié)合圖片信息提出思考性問題，比如“威斯敏斯特教堂的特點(diǎn)是什么”等，引起學(xué)生思考與討論。在課程環(huán)節(jié)可以采取自主探究與小組合作形式，讓學(xué)生分別探究英國教育體系、英國文化發(fā)展歷程等內(nèi)容，此過程可結(jié)合短片或流程圖形式展開講解。而后結(jié)合學(xué)生理解引導(dǎo)噓聲數(shù)學(xué)英國文化發(fā)展報告，在報告中就“英國經(jīng)濟(jì)制度對文化產(chǎn)生的影響、英國文化發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律”等內(nèi)容展開闡述;最后通過評價形式對報告情況進(jìn)行點(diǎn)評。此過程的開展可以極大提升學(xué)生的語言能力與理論知識基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生國際視野。

三、結(jié)語

綜上所述，微留學(xué)英語教學(xué)注重對學(xué)生所學(xué)知識與技能的實際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)場景的深度體驗與參與實踐。微留學(xué)教學(xué)形式可以讓學(xué)生體驗真實的英語運(yùn)用場景，激發(fā)學(xué)生在真實場景中運(yùn)用英語的自然意愿，讓學(xué)生在參與中獲得交流體驗感與成就感，這樣不僅能夠提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，還可以豐富學(xué)生的人生體驗。

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