基于課程體系視角的高中學生發展指導模式初探

夏升紅 李衛明

摘要：新課改新高考背景下，選課走班制度的實施，使高中學生發展指導工作的重要性愈發凸顯，其中，課程實施是學校學生發展指導工作的主要著力點。根據時代發展要求，結合我校學生特點，以課程建設為依托，逐步開展生活、學業、生涯和心理健康等四個方面的學生發展指導，建立覆蓋學生身心健康成長、學業精進提升、生涯規劃與發展等全方位學生發展指導課程體系，實現全課程覆蓋、校內外多方合作參與的學生發展指導模式，推動了學校教育教學質量的不斷提升。

關鍵詞：高中學生發展指導;學生發展指導課程體系;學生發展指導模式

課程實施是學校對學生發展進行指導的著力點。因此，開發適合當代中學生發展需求的學生指導課程，構建適合本校發展特色、師資體系及學生發展特點的高質量學生發展指導課程體系是落實學校學生發展指導工作的有效路徑。從課程體系視角，我校初步形成了全方位指導、全課程覆蓋、全員參與、全過程評價的“四全”學生發展指導模式，推動學校教育教學質量的穩步提升。

一、課程體系視角下“四全”學生發展指導模式的內涵

課程體系視角下“四全”學生發展指導模式指按照中學生身心發展規律，制訂適合學生發展需求的指導課程，借助環境、文化、活動、管理和教學等，實現全方位、全課程覆蓋、全員參與、全過程評價引領的學生發展指導工作實踐機制。“四全”學生發展指導模式應包括三個層面：宏觀上以面向未來終身發展為價值引領、中觀上貫穿中學學段的高質量教材與課程體系研發、微觀上融入學生發展指導的具體課堂教育教學活動。前者是學生發展指導的根本旨歸，后兩者是具體落腳點。

宏觀層面：面向未來、全面發展的價值引領。中學教育是普通教育和預備教育，課程設計既要重視小升初、初升高的銜接與拓展，又要面向未來發展“為追求更有意義的人生奠基”。

中觀層面：依托中學階段的高質量教材與課程體系研發，覆蓋中學生學業、生活、生涯及心理等成長所需的全部內容。通過課程學習，主動培養學生適應未來社會發展所需要的知識及情懷。

微觀層面：學生發展指導與具體教育教學環節相結合。課堂是教師指導學生的主渠道，無論是文化課、藝術課等，還是課堂文化建設、學生學習方法等具體教學環節，都是落實學生指導工作的直接有效途徑。

二、課程體系視角下“四全”學生發展指導模式的實施策略

（一）基于課程體系視角的全方位學生發展指導

2010年《國家中長期發展規劃綱要（2010-2020年）》提出高中階段“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”的要求。結合我校學生發展特點，學校將學業、生活、生涯、心理健康指導等內容統整到學生發展指導課程體系中，促進學業規劃能力和學業提升能力不斷發展，是現代中學教育理念與新時代精神相融合的學生發展指導工作的責任和擔當。

（二）課程體系視角下全課程覆蓋的學生發展指導落實途徑

培養以選擇力為核心的學生自覺發展力是中學階段學生發展指導的核心要義之一。根據各年級學生不同特點，我校通盤考慮、頂層設計適合學生發展指導課程，構建三年一貫的學生指導課程體系，將學生發展指導貫穿學生整個中學階段學習生活的始終。

生活指導：據調查，我校高一524名學生的夜間生活習慣不佳，90%以上的學生存在著晚睡習慣差等問題?；诖耍倚⒁曰顒芋w驗課程為主要途徑加強學生的生活指導。活動體驗課程主要有三大類：校本課程、主題活動課程、綜合性大型活動課程。校本課程主要指學校自主開發的專門針對起始年級的入學教育指導課，在新生入學第一周，安排專門的住宿生進行生活體驗及實操訓練活動內容。除此外還有專門的生活指導班會課和生活技能類校本課程，如手工編織、光中茶點等。生活指導類主題活動課內容豐富，每月一主題，貫穿中學三年：有以開展禁毒、消防演練、傳染病防治、公共安全與法治為主要內容的生命健康指導系列活動課指導學生養成良好的公共安全習慣;以垃圾分類、厲行節約“光盤行動”為核心的環保教育指導系列活動課指導學生養成良好的環保節約習慣;以衛生監督崗、紀律監督崗等活動課程引導學生養成良好的自我管理能力和習慣等。三是綜合性大型活動課程：傳統文化進校園——歡歡喜喜過大年、戲劇沙龍等?；顒诱n程從學生的興趣和需要出發，讓學生通過切身的體驗促發思索和感悟，從而健康、主動成長。

學業指導：通過構建三年一貫的學業指導目標體系、自主開發學業指導類校本課程、分級分段有重點將學業指導貫穿到學生的整個高中三年學習中。起始年級通過必修校本課程入學教育指導課開展課程銜接及學法指導等適應性指導;中間年級通過選科選課指導課進行學業規劃和分科指導;畢業年級主要根據不同類別學生發展特點和發展需求開展“精準施策”“一生一冊”的個性化學業指導，如特長生的精準培養三年計劃、專業生的聯考沖刺指導和?？贾笇?、文化生的培優輔差、尖子生的優才計劃等。同時，編有《入學指導手冊》《分科指導手冊》《助考指導手冊》等配套校本課程指導教材。目前我校已開發涵蓋九大學科、六大類別、90多門校本課程，極大地滿足了學生學業上的個性化發展和特長發展的需求。

生涯指導：將生涯指導課列入校本必修課程，通過主題活動、專家講座、社會實踐等途徑實現對學生的生涯指導。首先，我校開發了《我的生涯規劃》校本課程，編寫了配套教師用書和學生用書等校本教材，集中授課，每2周1課時，幫助學生了解社會分工和職業類別，從自身的實際出發選擇相適應的職業。同時，開展“請進來”和“走出去”主題生涯體驗活動。其中，“走出去”主要有組織初始年級和中間年級的學生到深圳市中小學生德育基地進行勞動實踐和職業體驗等。畢業年級則會“請進來”校外專家開展求職及面試技巧培訓、邀請優秀家長和學長學姐講自己的生涯故事等。2020年9月我校優秀高中畢業生、現就讀于人民大學的楊玲譽、著名主持人吳慶捷等受邀集來我校講座，給應屆畢業的同學們作為填報志愿參考。同時我們還擬將優秀校友對大學專業介紹及職業選擇的經驗編輯成《學長學姐生涯故事匯》，以提升我校生涯發展指導針對性和有效性。

心理健康教育指導：我校以心理健康教育課和班會課為主陣地，通過課堂講授學篩查與主動心理建設等形式，積極開展學生心理健康教育指導。以“心理游戲在班級管理中的運用”等科研課題為引領，積極探索心理健康教育課和班會指導課在心理教育中的方向性指導和方法性指導的作用，激發學生“正向”思維和主動發展。開展多形式心理健康教育主題活動。主要有：新生心理適應教育活動、中高考減壓心理輔導以及5.25心理健康教育節系列活動。其中，我校頗具特色的校園心理劇展演活動，不僅推動了心理教育與學科教學的滲透融合，更重要的是它實現了以班主任為核心的，包括心理教師、任課教師、藝術教師及校內外專家的導師團隊與學生的緊密合作，真正讓學生在真實的活動中通過他助、互助實現自助。三是重視科學篩查和測試。學校每學年初都會利用瑞格心理教育信息化管理系統，根據《中學生心理健康量表》《中學生學習動機測驗》等量表開展學生心理健康狀況普查，建立學生心理檔案。學校堅持多年聘請心理健康專家團隊常駐學校，為有需要的學生提供個性化的心理咨詢服務，每年完成近百個個案的心理咨詢跟蹤，效果顯著。

（三）課程體系視角下“三線結合”的學生發展指導立體管理機制

學生發展指導工作的實施除了高質量的學生發展指導課程體系的開發，更離不開高素質的指導團隊。學生指導實踐中，學校將管理重心下移，建立由校長直接領導的指導工作領導小組，形成了以學生發展指導中心牽頭的管理團隊、以班主任和心理教師為主體的導師專業團隊、以校內外專家學者為輔的顧問支持團隊、以優秀學生社團為核心的導生引領團隊的校內外多方合作共同參與的工作機制。有效整合了學校、社會、家庭等多方力量和資源，使關懷和指導真正充溢于學生成長環境的每一個角落。

三、通過特色評價和考核體系實現“全過程”學生發展指導

基于課程體系的視角，我校建構與校本課程的開發實施相適應的組織管理體系，建立《好課程孵化制度》，充分挖掘現有的課程資源，開發一批高質量的校本課程，做好“市、區、校”三級好課程管理。以班集體為單位，以個性發展和共同價值發展相結合為原則，將評價和考核覆蓋每一位學生的全部發展過程，通過以評促改，以評價推動學生自我發展的目的。

將學業發展、身心健康、等內容納入以班級為單位的學生發展指導評價考核體系中，不僅有利于以班主任為核心的班級學生成長導師團隊在育人體系中發揮更加重要的作用，更能充分發揮班級成員優秀學生“導生”在自我成長過程中的榜樣激勵、朋輩引領及合作互助作用，進而構建出全員育人的工作格局和和諧溫馨的校園氛圍。我校采取教師評價、學生互評、學生自評相結合的評價形式，制訂《光明中學全員育人“導師制”工作實施方案》《班級體育指數量化考核辦法》和《班級藝術指數量化考核辦法》等督查、指導、考評制度，讓全體學生都能享受到班級導師的關心和引導，從而使全員育人、全程育人、全面育人的工作格局真正得到落實。

參考文獻：

[1]劉啟迪.正確解讀普通高中學生發展指導——基于課程文化自覺的視角[J].當代教育科學，2010（020）：10-13.

[2]李之寧.構建全面滲透的學生發展指導新模式[J].人民教育，2020（3）：40-42.