高職英語(yǔ)滲透課程思政理念的思考與實(shí)踐研究

曾國(guó)榮

摘要：立德樹(shù)人是院校的根本教育目標(biāo)，課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的有效途徑。所有院校應(yīng)發(fā)揮各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，有機(jī)融入思政元素，通過(guò)課堂教學(xué)主渠道，在潛移默化中實(shí)施思政教育，使高職生在思政教育中感悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以此來(lái)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將具體闡述高職英語(yǔ)滲透課程思政理念有效策略。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);課程思政

一、高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)的意義

首先，在高職英語(yǔ)滲透課程思政理念便于推進(jìn)立德樹(shù)人進(jìn)程。院校在英語(yǔ)教學(xué)中滲透課程理念，可將英語(yǔ)課程育人職能彰顯出，凸顯立德樹(shù)人的內(nèi)在意義。高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要基于課程思政理念，對(duì)高職生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解的同時(shí)，還應(yīng)培育高職生樹(shù)立正確的思想觀念，提升高職生辨別正確思想觀念的能力，鼓勵(lì)高職生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。

其次，滲透課程思政理念能滿(mǎn)足育人標(biāo)準(zhǔn)。院校在開(kāi)展英語(yǔ)課程思政工作時(shí)，將思想政治與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，著重體現(xiàn)課程思政的育人職能。教師要先明確自身的育人責(zé)任，將課程思政貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，可通過(guò)多種育人模式來(lái)培育高職生的思想觀念。教師要抓緊教學(xué)的主渠道，強(qiáng)化教師自身的育人能力，因此，在課程思政建設(shè)下突破課程教學(xué)的困境，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職英語(yǔ)滲透課程思政理念所存在的問(wèn)題

（一）課程思政教學(xué)方法過(guò)于單一

目前，高職院校雖然在英語(yǔ)教學(xué)中融入了課程思政元素，但是課程思政的教學(xué)方式過(guò)于單一，以往的說(shuō)教的形式很難使學(xué)生對(duì)課程思政產(chǎn)生感同身受，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。此外，有的院校不是很了解如何將課程思政有效滲透于英語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)掘課程思政元素的能力還有所欠缺，同時(shí)教學(xué)方法缺乏探究性。

（二）課程思政思想相對(duì)滯后

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)英語(yǔ)教師都經(jīng)歷過(guò)應(yīng)試教育，這種經(jīng)歷會(huì)影響教師教學(xué)思想理念，不利教師教學(xué)工作的創(chuàng)新。即便教師能意識(shí)到課程思政對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，然而教師課程思政教育只停留于表面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)于注重高職生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培育，未能及時(shí)引入課程思政教學(xué)內(nèi)容，不利于英語(yǔ)課程思政建設(shè)推進(jìn)。

（三）課程思政規(guī)范相對(duì)不足

高職院校課程標(biāo)對(duì)高職生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平較為看重，更加注重高職生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培育，往往會(huì)忽略其中所蘊(yùn)含的思想道德理念。教師在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)嚴(yán)格遵守教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)高職生英語(yǔ)基本語(yǔ)法以及英語(yǔ)技能更為重視，關(guān)于課程思政的內(nèi)容往往會(huì)一帶而過(guò)，甚至是英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后也未提及思政知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)考核結(jié)果多采用專(zhuān)業(yè)化的評(píng)估模式，只會(huì)評(píng)價(jià)高職生英語(yǔ)基本技能掌握的情況，在思想政治教育評(píng)價(jià)方面有所欠缺。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注高職生英語(yǔ)基本知識(shí)以及技能的培育，對(duì)課程思政的重視程度仍有不足之處。與此同時(shí)，由于高職院校英語(yǔ)教材的內(nèi)容西方化的內(nèi)容較多，則在教材的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中融入了較多的西方文化元素，雖有與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，但缺乏規(guī)范性，適應(yīng)能力相對(duì)較低。由此導(dǎo)致中西方文化出現(xiàn)占比例失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行理解的過(guò)程中出現(xiàn)中國(guó)文化認(rèn)同感逐漸削弱的現(xiàn)象，阻礙課程思政教育工作的順利開(kāi)展。

三、在高職英語(yǔ)滲透課程思政理念有效策略

（一）合理選擇英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是高職英語(yǔ)課程的重要組成部分，關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。高職英語(yǔ)課程具有育人功能，教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富思政元素，可加快推進(jìn)課程思政建設(shè)。將院校的辦學(xué)特色、各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與高職英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，將教材中的德育元素充分發(fā)掘出，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。如，法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入一些法治教育，使高職生對(duì)法治理念及法治原則的理解更深刻。將高職生培育成遵紀(jì)守法、德法兼修的專(zhuān)業(yè)人才。教材內(nèi)容優(yōu)質(zhì)與否在一定程度上也會(huì)制約課程思政建設(shè)的推進(jìn)，教師要適當(dāng)補(bǔ)充對(duì)課程思政建設(shè)有益的內(nèi)容。語(yǔ)言是文化的重要載體，英語(yǔ)課程內(nèi)容除了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)及語(yǔ)言技能訓(xùn)練外，還應(yīng)添加語(yǔ)言所承載的育人元素。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師除了教授高職生利用英語(yǔ)描述傳統(tǒng)節(jié)日，最為重要的是，引導(dǎo)高職生感悟中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日所承載的價(jià)值觀，培育高職生成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，有愛(ài)國(guó)情懷的人才。

（二）在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)被片面地認(rèn)為只是學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言文化以及思想價(jià)值觀的科目，同時(shí)中國(guó)學(xué)生付出了大量時(shí)間及精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，甚至還有的學(xué)生覺(jué)得在日常交流中夾雜幾個(gè)英語(yǔ)單詞很時(shí)髦。而事實(shí)并非如此，英語(yǔ)只是一門(mén)語(yǔ)言及語(yǔ)言工具而已，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為了與世界更好地溝通與交流。如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師可以從以下兩點(diǎn)著手：首先，英語(yǔ)教師要構(gòu)建創(chuàng)新性的“中國(guó)英語(yǔ)”課堂，增強(qiáng)高職生的文化自信;其次，院校對(duì)英語(yǔ)教師中國(guó)文化培訓(xùn)的力度也要加大，幫助教師增加傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)文化是中國(guó)的名片，高職生要利用好英語(yǔ)這個(gè)工具，借助英語(yǔ)這一媒介向世界介紹中國(guó)文化，講好中國(guó)故事。但是西方文化中也有值得借鑒的地方，如，誠(chéng)信守時(shí)、規(guī)則意識(shí)、人本主義等。因此教師在教學(xué)中不僅要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，還要高職生學(xué)會(huì)理性分析以及對(duì)比中西文化。不僅可以培養(yǎng)高職生的思辨能力，也可激發(fā)其愛(ài)國(guó)之情。

（三）借助信息技術(shù)打造智慧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)最終還是要通過(guò)教學(xué)方法以及教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語(yǔ)課堂也不再是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，教師可借助信息技術(shù)打造智慧課堂，可使英語(yǔ)“課程思政”更加容易被高職生所接受。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)的普及給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)很大的沖擊，可利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，教師可利用教學(xué)平臺(tái)，將“課程思政”有效滲透于英語(yǔ)教學(xué)中，如，藍(lán)墨云班課、網(wǎng)易云課堂、超星學(xué)習(xí)通等。英語(yǔ)教師可制作“課程思政”系列微課視頻，也可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與課程思政相關(guān)的教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻分類(lèi)并上傳至教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“課程思政”教學(xué)資源庫(kù)，高職生可通過(guò)手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地觀看。此外，英語(yǔ)教師也可以提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布與“課程思政”相關(guān)的任務(wù)，高職生通過(guò)手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自主探究，或者是在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布“課程思政”測(cè)試題，當(dāng)高職生提交答案完畢后，教師可通過(guò)后臺(tái)的成績(jī)，及時(shí)把握高職生對(duì)考查內(nèi)容的掌握程度，了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，便于教師適時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。

（四）充分利用英語(yǔ)教學(xué)第二課堂

課程思政貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，要想更好實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)，應(yīng)充分利用英語(yǔ)第二課堂進(jìn)行課程思政活動(dòng)。院校可定期舉辦形式多樣的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，例如，英語(yǔ)演講競(jìng)賽、英語(yǔ)話(huà)劇大賽、英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽。在這些競(jìng)賽中，既能提升高職生英語(yǔ)實(shí)踐能力，又能提升高職生英語(yǔ)素養(yǎng)，幫助高職生形成正確的價(jià)值觀。第二課堂與課堂教學(xué)活動(dòng)是有區(qū)別的，它可以延伸到校外。教師可在課余時(shí)間帶領(lǐng)高職生到當(dāng)?shù)丶t色景點(diǎn)參觀，教師要用英語(yǔ)向高職生講解景點(diǎn)，高職生不僅可以習(xí)得描述景點(diǎn)的技巧，還能感悟到紅色景點(diǎn)所傳達(dá)的內(nèi)涵和意義。通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，高職生將用英語(yǔ)介紹景點(diǎn)的技巧掌握后，可要求高職生利用假期時(shí)間到當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)實(shí)習(xí)，向外國(guó)友人介紹景點(diǎn)。介紹景點(diǎn)活動(dòng)既能增強(qiáng)高職生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能提升高職生民族自豪感。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

教師在構(gòu)建英語(yǔ)課程思政的時(shí)候，應(yīng)注重完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能為課程思政建設(shè)提供有效的反饋信息，可有效提升英語(yǔ)教學(xué)中課程思政建設(shè)效果。英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系不僅能評(píng)價(jià)高職生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，還可以評(píng)價(jià)高職生思想水平是否有所提升。英語(yǔ)教師要將主導(dǎo)角色扮演好，探究如何實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人，怎樣提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量。基于此，院校要將英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)表明確好，召集教學(xué)專(zhuān)家對(duì)課堂教學(xué)效果展開(kāi)針對(duì)性評(píng)估，教師也應(yīng)考慮到思政建設(shè)的落腳點(diǎn)是高職生，將高職生作為英語(yǔ)教學(xué)的主體，爭(zhēng)取取得良好的教學(xué)效果。由于，院校可以從多個(gè)維度上接觸思政教育，與高職生接觸較為密切的便是英語(yǔ)教學(xué)和思想政治教師以及輔導(dǎo)員，英語(yǔ)教師在系統(tǒng)化掌握高職生情緒變化還存在著明顯的不足，所以教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注重培育高職生思政認(rèn)同感，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可憑借評(píng)價(jià)表與檔案法完成高職生學(xué)習(xí)情況的描述性點(diǎn)評(píng)。由此完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，為英語(yǔ)課程思政的建設(shè)提供有效反饋，便于教師及時(shí)改善教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)綜合水平。

（六）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)資源。

教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)科目育人職能的有效途徑，優(yōu)化教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程與思政有效融合。將英語(yǔ)教師與思政教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建課程思政教學(xué)小組，共同優(yōu)化英語(yǔ)課程思政建設(shè)資源。思政教師與英語(yǔ)教師共同制定教學(xué)目標(biāo)，整理英語(yǔ)課程相關(guān)的思政內(nèi)容，完善英語(yǔ)教學(xué)大綱，確保課程思政的系統(tǒng)性。院校還可成立專(zhuān)家組，評(píng)估英語(yǔ)課程思政教學(xué)編排內(nèi)容，保障教學(xué)內(nèi)容和思政教育規(guī)律相適應(yīng)，滿(mǎn)足英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。除此之外英語(yǔ)課程思政建設(shè)應(yīng)吸納學(xué)生自身意見(jiàn)，選擇內(nèi)容期間盡量和學(xué)生思想情感需求相關(guān)，優(yōu)化教學(xué)資源完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教材，發(fā)掘思政教學(xué)元素，將課程思政與英語(yǔ)教學(xué)有效融合。此外，教師也依托網(wǎng)絡(luò)資源資料帶領(lǐng)高職生分析英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)高職生構(gòu)建辯證學(xué)習(xí)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高職生英語(yǔ)課程的參與程度。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為高職院校的英語(yǔ)教師，在向高職生傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培育高職生的道德品質(zhì)。可以以合理選擇英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，借助信息技術(shù)打造智慧課堂，充分利用英語(yǔ)教學(xué)第二課堂為切入點(diǎn)。在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而推動(dòng)高職英語(yǔ)課程與德育協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本教育目標(biāo)。

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