激發興趣，走出誤區

蒲江齊

摘要：高中數學對于學生思維能力的要求較高，需要教師在教學實施的過程中對教學內容的呈現方式與學生的思維能力發展重視。相比于普通高中，綜合高中的生源更為復雜，學生的學習基礎高低不一，教師結合學生基礎特點對教學內容進行直觀化、層次化處理，為處于不同學習層次的學生構建“最近發展區域”，從而達到激發興趣、提升效率的教學革新目的。筆者結合教學實踐，就綜合高中數學教學進行以下探索，以期對各位同行有所幫助。

關鍵詞：激發興趣;綜合高中;數學教學;探索

學生感興趣的高中數學課堂不是教師一人的“獨舞”，而是師生的共同展示舞臺，因此教師在培養學生數學興趣提升其學習效率的過程中，要高度重視學生在課堂教學中參與度。課堂導入趣味化、解題過程直觀化、問題設計層次化是可以讓學生乘興進入課堂，在愉快地參與式學習體驗中收獲知識的積累與能力的發展。

一、課堂導入趣味化，激發學生參與興趣

學生是學習主體，他們在數學課堂教學中的心態，對于高中數學的教學效果具有決定性影響。教師要抓住課堂導入環節，通過趣味化的教學方式激發學生對課堂活動的參與興趣，使學生在課堂教學中保持積極心態。

例如：教學對數函數的相關知識時，教師可以通過學習環境構建與自主合作對課堂導入進行趣味化處理。首先，教師提出一個生活中的對數函數應用問題，營造相對輕松的實際問題探究氛圍。此時，教師要鼓勵學生放心大膽地表達看法、交流思想。當學生想法不夠完善時，教師要對其進行點撥和啟發，引導其進一步思考。其次，結合學生對問題解決方式的初步認識，將學生分為若干合作小組，給學生幾分鐘時間對思路進行捋順。學生之間的思想差異較小，因此他們之間的關系要更為輕松，開展交流活動時也更加容易理解對方所想，可以促使彼此的想法快速成熟。再次，趁熱打鐵構建開放式的課堂，并控制好合作學習教學的整體節奏進度。通過課堂導入部分的師生討論與小組討論，學生的身心已經充分參與到課堂教學中，且產生了對對數函數應用的探究興趣，教師要在接下來的教學活動中設計好問題鏈和引導語，促使互助合作、表現自我、積極參與，形成愉快的學習體驗。

二、解題過程直觀化，培養學生數形結合興趣

在高中數學學習中，解析幾何知識占據重要位置，教師要在課堂教學中滲透數形結合的思維方式，為學生更加直觀地呈現解題思路和知識點，通過知識應用的直觀化，激發學生學習興趣。與此同時，隨著學生學習體驗的積累，他們也會對學生數形結合思想形成深刻認知，并對這種思維方式產生興趣，繼而形成一種對數學問題的探究能力。

例如：教學橢圓知識時，教師可以采用坐標法，對課堂知識點進行直觀化處理，通過數形結合引導學生分析并尋求解決方法。首先，通過代數方法研究幾何對象的位置關系，讓學生題干中所蘊含的各個要素進行整體認知。這一步既可以是學生參與建議的教師動手繪制圖形，也可以是學生同桌合作的共同繪制圖形，高效完成從數到形的過程。其次，在學生引導學生完成這一步驟之后，教師可以要求學生觀察圖像，促使他們發揮發散思維能力，結合圖像探究問題的解決思路，并記錄下解題的關鍵點，完成從形到數的過程。與此同時，學生還可以用代數方法對其得出數學結論加以驗證，對從形到數的過程進行豐富。

三、問題設計層次化，激發學生探究興趣

提問能夠發揮啟發學生思考、活躍課堂氛圍的雙重作用，但是教師要合理控制問題難度才能達到這樣的預期效果。無論問題難度過大或者過小，都會阻礙提問效果的發揮。對于學生而言過于簡單的問題設計，不能起到啟發思維的作用，而且可能會影響學生興趣。對于學生而言過于有難度的問題，則會導致學生沉默，影響學生參與度的提升，以及探究興趣的激發。

例如：教學空間幾何體結構這部分知識時，教師可以依照“舊知識——識記問題——新知識”的邏輯順序進行問題設計，為不同學習層次的學生創造“最近發展空間”，保證問題設計對學生的啟發作用。首先，教師設計導學問題組，讓學生各自選擇自己感興趣的問題進行思考，并將答案分享到智慧課堂。其次，逐步提升問題難度，為學生設計圖文資料進行導學，引導學生對數學概念進行辨析和理解。這個環節的問題設計要有一定的綜合性。學生可以通過小組合作回答問題，教師要對學生參與合作的過程進行引導，使每一名學生都負責與自己能力想適應的問題探究任務。

四、結語

總而言之，學生在高中數學學習能力、興趣發展上具有差異性，教師要構建形式與內容豐富的課堂為不同學生創造參與教學的空間，培養學生的個性化的數學思想。興趣發展是一項長期任務，高中教師需要將學生數學學習興趣培養融入日常教學，使學習體驗與學習興趣之間相互促進，最終達到提升授課效率的目的。

參考文獻：

[1]郭萍.高中數學教學中培養學生的學習興趣研究[J].高考，2021（05）：42-43.

[2]王百川.高中數學教學中如何培養學生的學習興趣[J].數學大世界（中旬），2020（10）：72.