從“塌落度試驗”課堂情況談教學改革方向

潘棟

摘要：本文通過我校學生進行“塌落度實驗”的教學和學生實驗情況分析，得出結論即，普通高職院校應該以學生的具體情況為準，進行合理教學定位來引導實際教學，同時加強實驗的體系化和系統化建設作為高職學校教學改革的發展方向

關鍵詞：塌落度;課堂;教學;教學質量

隨著高職院校的發展壯大，越來越多的學生涌入高職院校的大門，但對于高職院校來說如何提高教育質量，提高學生動手能力成為高職院校教學改革的新主題。因此如何確定實習和教學學時分配比例成為教學改革探討的主要方向。這一方向正確嗎？我們都知道如果方向錯了再多的努力都是浪費時間。實習和教學學時分配比例的另一個表示形式就是“學生接受實踐教學快還是理論教學快”的問題。當然眾多高職院校生源水平參差不齊，對于生源優秀的學校，探討這一問題的方向也許是正確的。但對于生源較差的院校是否也同樣適用呢？基于這個原因，我們觀察和統計了我校8個班的實驗課的學習情況。這個實驗就是建筑材料實驗中的一個常規實驗“混凝土塌落度試驗”。

實驗目的：主要考察混凝土拌合物的和易性，它包括流動性、粘聚性和保水性。

實驗工具：塌落桶、鐵板、鐵鍬、拌和板、搗棒、鏝刀、鋼尺。

實驗過程：1.用濕抹布將所有工具擦干凈。2.按混凝土配合比稱重材料。水泥、沙子和石子。3.用鐵鍬將水泥、沙子和石子在鐵板上攪拌均勻，并加入適量的水。4.混凝土分三次裝填到塌落筒內，每次裝填為坍落桶三分之一，每次裝填完成以后，都要用搗棒由邊緣向中心振搗25次。震搗深度為貫穿上一層。5.裝填完成后用鏝刀刮去坍落桶上多余的混凝土。6.垂直提起坍落桶。7.用鋼尺測量塌落筒和混凝土的高度。

從表2實驗結果的這組數據我們可以清楚地看到方案1，教師在花費1個學時教授實驗的必備知識后，學生在教師的指導下進行1個學時的實驗，實驗結果并不理想只有7--8個人通過測試。通過率為16%。于是我們分別增加教學和實驗學時，同時增加了一名教師，結果是否得到改觀呢？方案2結果發現學生單獨能夠完成實驗的學生雖然有所增加（如表1測試通過人數達到了25%），也就是說學生有四分之一的學生通過了考試，距離60%的目標差距顯而易見。方案3還是1名教師不過我們增加了授課課時，學生單獨能夠完成實驗的學生比率達到77%加過很理想。方案4實驗教師增加到2名，課時為4學時。學生單獨能夠完成實驗的學生比率達到65%結果不理想。從以上實驗我們得出這樣的結論，要提高學生實驗的通過率最好的辦法增加課堂教學時間，也就是在課堂上反復練習，然后在實驗室一次成功。

對大部分從事理論教育的人來說，他們都會認為，高職的學生是非常喜愛實際動手的學習項目的。因為他們可以“做中學”“學中做”“既提高了動手能力，也提高了分析和解決實際問題的能力。”可事實上真的如此嗎？如表1，我們做了三個教學方案進行教學實驗。從上表（表1）可以看到18級的1、2班在1名教師的指導下，大部分同學不能積極參與，甚至做完實驗后都不知道實驗的過程。能獨立完成功能試驗的學生基本維持在2%左右。

那么如何提高教學效果強化學生的實踐能力呢？我認為可以從以下2點分析：1.要有適應市場的教學定位：教學定位要明確，要讓學生的素質、技能和知識符合工作崗位需求和市場需求。真正走出一條合理的培養技術性人才之路;2.實踐教學體系化幫助學生建立學習興趣：實踐教學應該有自己的體系，是多個實驗實習系列化和多環節的教育過程。實驗的系列化和多環節是非常必要的學習手段。讓實驗除了證明和驗證以外還要能表述結果。

參考文獻：

[1]冷發光丁威，韋慶東，等.《混凝土質量控制標準》GB50164—2011簡介[J].混凝土世界，2011（009）：76-80.

[2]張耀武.對于高校實踐教學改革的研究[J].教育教學論壇，2014（1）：2.