淺談中學英語課堂的提問策略

付姝蓉

摘要：合理的提問可以喚醒學生，激發(fā)學生的興趣，提高學生的語言能力。本文首先分析了我國中學英語課堂上存在的提問問題，基于此，分析了課堂提問的五種策略，希望可以給一些教師提供借鑒意義。

關鍵詞：課堂提問;初中英語

隨著新課程改革出臺，新的外語教育理念越來越深入人心。但不可否認的是，許多的英語教師自己是接受應試教育長大的，他們的教學理念仍然帶有深刻的應試教育的烙印。基于此，我們不難發(fā)現，在中學英語課堂中，提問也就存在著很多的問題。事實上，合理的提問可以有效地喚醒和啟發(fā)學生，激發(fā)學生的興趣，提高學生的語言能力。本文，筆者將根據自己的教學經歷，就如何有效的開展提問進行一些論述。

一、中學英語課堂中的提問所存在的問題

我國著名教育家陶行知曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”。有真教育的課堂就是藝術性的課堂，藝術性的課堂就是智慧的提問的課堂。但是，在當前的中學英語教育中，許多的英語老師并關注提問。我國中學英語課堂中的提問主要的問題有：

1.教師的話語在一節(jié)課堂中的話語占比極高，而這些話語中，提問為主。

2.提問的問題大多是封閉性問題，而非開放性問題;多考查學生的機械記憶，而對理解應用的考察較少。

3.在提問問題后，給學生思考問題的時間有時候過多，有時候又過少，很多時候甚至直接給出答案。

4.提問后給學生的反饋不足，大多數教師只會說“Good，well，excellent”這樣的話語，要么是直接改正學生的錯誤，缺乏情感支持。

5.在學生的回答中，好學生回答的頻率高，成績較差的學生回答問題的頻率低。

長此以往，學生的積極性得不到提高，創(chuàng)造能力也得不到發(fā)展，不能滿足英語學科核心素養(yǎng)所要求的學生應具備的四個維度：語言能力，思維品質，文化意識和學習能力。

二、中學英語課堂中的提問策略

（一）面向全體學生，關注個別學生

教師在設計問題時應該考慮全班學生整體的學習水平，根據不同的問題難度邀請不同水平的學生作答，兼顧到各個水平的學生，力爭讓每個學生都參與到課堂上來。讓優(yōu)生拔高，獲取較高難度的知識;讓差生有一種成就感，獲得成績的提高與心理的滿足。同時，應該關注個別學生，了解其特殊性。

（二）趣味性與啟發(fā)性相結合

愛因斯坦曾經說到“愛為學問之始”。只有學生對我們的課堂表現出興趣，他們才有動機去參與到課堂，當他們的意愿與教師提出的啟發(fā)性問題相結合時，學生學習的質量會大大提升。因此，當我們提問題時，要注意趣味性與啟發(fā)性相結合。

（三）多種提問方式與提問策略相結合

提問的類型包括展示性問題與參考性問題;學生的回答方式包括集體回答，自主回答，自問自答，點名回答;教師的提問策略包括追問、探問、重復、簡化轉述、轉文他人;不同的提問方式要根據具體的問題來決定，多種提問方式相結合，豐富課堂提問形式。

（四）給學生留出合理的思考時間

教師在提出問題的時候，要給學生留出合理的思考時間，不可以給學生留出過多或過少的時間或者自己說出問題答案。過多的時間學生可能會分散注意力開小差，也會耽誤課堂進度;過少的時間可能會造成學生考慮不周，引起焦慮的情緒;也有很多時候是教師提問之后象征性地給學生留些時間，然后自己說出了問題的答案。在這些情況下，學生的學習效果不高，不會引起學生真正的思考，做到真正的學習。面對不同的問題，留出的思考時間也是不一樣的，簡單問題時間短，復雜問題時間長;封閉性問題時間短，開放性問題時間長;個人問題時間短，小組問題時間長。

（五）給學生積極有效的反饋，降低焦慮感

學生在回答老師提出的問題時，有的有些小錯誤，還有的可能回答的大方向就不正確。在這里，我們需要注意的一個問題是：糾錯。切不可學生一犯錯誤就改正他們的錯誤，這樣會挫傷他們的信心，使得學生回答問題的積極性下降，甚至對英語的學習興趣;只有在學生的錯誤影響了實際意義，有比較嚴重的語法錯誤的情況下我們才需要糾錯，而糾錯的方式也是需要注意的，既然學生感到不那么沒面子，又要讓他認識到這個錯誤，多鼓勵多支持多寬容。

三、結論與啟示

合理的課堂提問會激發(fā)學生的興趣，促進學習與習得。本文分析了我國初中英語課堂提問中存在的五個問題，基于此，提出了五條課堂提問策略。但是，由于本人的知識與經驗還存在著局限性，結論還可能不那么完善，還需要進一步研究與學習。

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