情境教學法在初中語文小說教學中的應用路徑

韋遠

摘要：在當前課程改革持續深入的背景下，情境教學法與教學的融合成為不同階段教師的研究重點。通過構建利于學生主動加入、幫助學生了解深入知識的教學環境，利于改善當前初中業語文小說教學現狀，從而構建高效課堂。本文就情境教學法在初中語文小說教學中的應用進行探究，并提出相關的看法，希望為教師的教學改革提供參考。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;小說教學;應用

一、圍繞學生興趣打造情境教學課堂

在素質教育背景下，學生興趣激發是眾多教師所關注的教學形式之一，其運用到初中語文小說閱讀教學中，可以打造圍繞學生興趣、幫助學生充分感知小說人物性格、情緒的教學環境，并豐富學生的素材積累，使其掌握更多知識的過程中，提升自身的思維能力，進而實現自身語文綜合素養的發展。基于此，初中語文教師要積極順應教育時代的發展，重視學生小說學習興趣的培養，進而構建良好學習環境，助力學生綜合思維能力以及素養的發展。

在小說這一文學體裁中，情節是展現人物性格、體現人物關系的事件發生過程，因此在小說的創作中，作者的重要任務在于塑造典型人物，這樣可以使典型人物的性格、發展等是通過人物之間復雜的關系和矛盾所顯露出來的，即情節的展現。從這一點分析，為了最大化學生的學習興趣，教師則需要把握學生認知以及教學內容之間的契合點，通過故事情節激發學生內在的學習熱情。例如，筆者在《魯提轄拳打鎮關西》一文教學中，先是將學習內容板書在黑板上，隨后讓學生介紹選文前段的內容，之后筆者說出：“有朋自遠方來”，學生一同說出：“不亦說乎”，于是筆者將“樂”字寫在“打”字的下面，并為學生留下懸念：為何因樂而打呢？在問題的驅動下，學生隨即產生了閱讀的興趣，于是在筆者的引導下學生逐漸樹立梳理出了故事的情節，并把握了整個事件發展的經過。學生從“把油碟...”到“向店里...”這一情節的變化中，逐漸了解到故事主人公魯提轄的粗中帶細的性格，教學效果十分顯著。

二、重視小說情境再現

在小說教學中，情境再現是教師常用的教學方式之一，而信息技術、思維導圖的運用成為眾多初中語文教師在小說教學中的應用重點。例如，筆者在“孔乙己”一文教學中，應用思維導圖創設了一個自主學習情境，引導學生把握小說的結構，感知人物形象。本文是現代小說中的經典，作者用極短的篇幅，從容不迫地敘述出孔乙己悲慘的一生。結合小說的主要內容，筆者讓學生自制導圖，首先是要求學生找出小說中情節發展的主線。情節主線可以將人物以及事件相聯系，從而構成一個完整的故事。也正因如此，借助導圖可以更好地引導學生把握小說線索、情節，進一步了解主人公的人物性格。學生通過思考、整理，準確找出小說中的線索，掌握大體情節，同時他們也進一步感受到大多數舊式讀書人的悲劇性。其次，依托導圖，整理故事情節發展的階段。一般來講，一篇小說一般分為故事的開端、過程、高潮以及結局幾個階段。為此，筆者將這些內容納入導圖，引導學生通讀全文，把握細節描寫，講故事的情節發展階段進行整理、歸納，更好地把握小說結構以及內容。借助思維導圖，筆者構建了利于學生主動加入的學習情境，通過這樣的方式強化學生的整體感知能力，新時期下的初中語文小說教學目標進一步實現。

三、單元話劇的引入

單元話劇作為情境教學的一部分，通過讓學生扮演小說中的不同角色，利于他們充分體會小說中主人公的形象以及人物性格，因此初中語文教師在情境教學視角下，不妨結合教學內容引導學生開展話劇活動，借助這樣的方式構建高效小說教學課堂。例如，在七上《皇帝的新裝》教學中，筆者首先將學生分為幾個不同的學習小組，之后讓不同的小組成員分別扮演皇帝、裁縫、小男孩等角色。學生需要結合小說的內容分析不同角色的性格特征，從而將其演好，這一過程利于學生充分體會小說內容，他們的小說閱讀能力和思維意識得到提升。在學生排練好之后，筆者讓不同的小組呈現話劇，并對優秀小組予以一定的鼓勵，從而幫助學生建立學習自信。通過這樣的方式，小說教學限制性得以被打破，且學生的綜合能力得以提升。

四、結語

作為一種虛構性文學作品，小數以人物形象刻畫為中心，通過完整的故事情節和典型的環境布置、構思，充分展現出此類文學體裁獨特的魅力。而在教學中，為了強化學生的學習興趣、培養學生閱讀能力，并引導學生通過學習樹立正確認知，初中語文教師在小說閱讀教學中不妨引入情境教學法，通過打造利于學生主動加入的情境，可以改善當前教學中學生感知能力不足、難以理解文章內涵的情況，從而提升整體的教學效果，切實推動教學的發展。

參考文獻：

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