如何將“以讀為本”落到實(shí)處

李慧媛

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-429

語文教學(xué)不僅僅是教的問題，更重要的還要引導(dǎo)學(xué)生“有效”地讀，從讀中感知內(nèi)容，從讀中把握重點(diǎn)，從讀中感悟文本，從讀中遷移運(yùn)用。本文想就語文課堂的一個(gè)方面——閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，歡迎各位批評(píng)指正。

一、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感知內(nèi)容

感知是理解的基礎(chǔ)。學(xué)生初讀一篇文章，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。這種感知，應(yīng)是“鳥瞰式”的、“全景式”的。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個(gè)怎樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么，是從哪幾個(gè)方面來說明的。初讀要讓學(xué)生讀得充分，做到正確、流利地朗讀全文，知道文章的主要內(nèi)容。讀的方法是先讓學(xué)生自由讀，在讀中自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)巡回指導(dǎo)和幫助，也可穿插同桌、小組互讀。為檢查讀的效果，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇當(dāng)眾讀課文，并說說對(duì)課文的初步感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生從讀中把握重點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)之后，教師就要針對(duì)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這既是提高課堂效率的有效途徑，也是教給學(xué)生一種重要的閱讀方法。所謂重點(diǎn)，就是課文中具有關(guān)建性、主導(dǎo)性的內(nèi)容，可以是一句話，也可以是一個(gè)段落。選擇重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要尊重、信任學(xué)生，不先下指令，只做啟發(fā)和提示。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，我提了一個(gè)問題：“你認(rèn)為我們可以抓住哪一段來深入理解內(nèi)容？”學(xué)生通過閱讀思考，大都能夠提出抓住文章中心段來學(xué)習(xí)的建議。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)提出不同意見，此時(shí)，教師更應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)?，讓學(xué)生在比較中求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。學(xué)生只要明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其閱讀過程才會(huì)是高效的、深入的。

三、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本

感悟就是讓學(xué)生讀有所獲，情有所感，理有所悟。

1、語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟常常是在品詞、品句、品讀以及情境體驗(yàn)中進(jìn)行。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)“抽”用得真好時(shí)，我讓學(xué)生讀句子“樹木抽出新的枝條”，想想“抽”可以換上哪個(gè)字來理解，學(xué)生聯(lián)系句意，不難說出“生”或“長(zhǎng)”。那么用“抽”字妙在哪？我讓學(xué)生查字典，引導(dǎo)他們正確選擇“抽”的字面意思是“?用力拔出”，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系上文“樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”反復(fù)朗讀，結(jié)合插圖展開想像：枝條是怎么長(zhǎng)出來的。由此自然悟出“抽”在這里形容枝條長(zhǎng)出來，形象地表現(xiàn)了枝條長(zhǎng)出時(shí)的力度和速度。這樣抓住關(guān)鍵詞句品讀，就能品出語言的生動(dòng)傳神，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。

2、閱讀教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。教材提供給學(xué)生的文本，其形式雖然是一模一樣的，但學(xué)習(xí)者由于生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，在解讀其中的內(nèi)容與思想時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不盡一致的理解與價(jià)值取向，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這正是語文學(xué)校的精彩之處，也是誘人之處。教師不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思辯，達(dá)到自己解讀課文，深入思考聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到理想的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生在讀中遷移運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用”。培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力必須加強(qiáng)運(yùn)用的訓(xùn)練。遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)積累后，我抓住時(shí)機(jī)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，并在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如一年級(jí)《四季》一課，在指導(dǎo)背誦之后，我讓學(xué)生先說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)，再根據(jù)自己觀察到的景物，仿照書中的語言說話，學(xué)生說得可不錯(cuò)：桃花紅紅，她對(duì)小鳥說：“我是春天”;西瓜圓圓，他大肚子一挺，說：“我是夏天”;黃葉飄飄，跳起舞說：“我是秋天”;北風(fēng)呼呼，他對(duì)孩子們說：“我是冬天”。另外還要有機(jī)地把讀和寫結(jié)合起來，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把從課文中領(lǐng)悟到的一般的寫作規(guī)律、方法遷移運(yùn)用到自已的寫作當(dāng)中，逐漸形成能力。例如，在學(xué)完《美麗的小興安嶺》一課后，大部分同學(xué)認(rèn)為文章“概括——具體（一年四季的不同景色）——總結(jié)”這一結(jié)構(gòu)安排很巧秒。為使學(xué)生掌握這一敘述形式，我在課后布置了一篇作文《我的家鄉(xiāng)》，要求學(xué)生仿照《美麗的小興安嶺》的敘述形式作文。結(jié)果，全班學(xué)生都能運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)形式寫出一篇非常不錯(cuò)的作文。有些學(xué)生還創(chuàng)造性地運(yùn)用了文中的一些詞、句，使自已的作文增色不少。

總之，通過有效的閱讀實(shí)踐，提升閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的朗讀，促進(jìn)學(xué)生的感悟、積累和運(yùn)用，拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生的閱讀才是高效的，閱讀能力才會(huì)得到提高，使“以讀為本”這一教學(xué)理念落到實(shí)處。