略談培養小學生數學閱讀能力的策略

高玲

摘要：閱讀作為一種學習方式，它是獲取知識的基本途徑之一。可是一提起閱讀，大部分數學教師卻不以為然，常常錯誤認為數學課無需培養學生的閱讀能力，只要學生會做題就可以了，閱讀無關緊要。閱讀能力強的學生，理解能力也強，做題的準確率就高，做題時走馬觀花式的草草閱讀，讀不出要點，讀不出題中字里行間所蘊藏的數學思想，找不出數量間的關系，弄不懂題意。

關鍵詞：小學生;數學閱讀;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-369

數學課程標準明確指出：“數學閱讀能力的培養是對學生各種能力培養的一個重要方面”。要想使學生養成獨立自主學習的習慣，身為教師就必須重視培養學生數學閱讀能力，潛心研究數學閱讀教學模式，努力探索數學閱讀教學的策略。

閱讀作為一種學習方式，它是獲取知識的基本途徑之一。可是一提起閱讀，大部分數學教師卻不以為然，常常錯誤認為數學課無需培養學生的閱讀能力，只要學生會做題就可以了，閱讀無關緊要。縱觀目前數學教學現狀，學生往往缺乏數學閱讀的能力和習慣，學習數學僅僅限于解題。

在當今這個網絡信息化的時代里，大多數老師把精力花費在制作天花亂墜的課件上，一堂課中精彩的電腦課件吸引了學生的眼球，代替了文本，而學生在課堂中的閱讀理解，要么被老師的講解取代，要么被電腦課件取代，課堂中學生幾乎沒有閱讀的機會，經常是多聽少讀，這種教學現狀，已經完全限制了學生自身能力的發展，不利于學生自主學習能力的培養，更不能形成終身學習的意識和能力。

現在的數學教學往往存在著教師講解多、學生聽得多的現象，課本被當成了教師的講解材料、學生訓練的習題集，學生缺乏對課本中的內容的閱讀。老師反復機械地講解同一類型的習題、學生則被動的接受。測驗和批改作業時，依舊出現反復講解的題目，學生又做錯了的現象。于是，老師針對錯誤題目又一次次的反復講解，為了強化訓練讓學生做大量的習題，結果仍然是錯誤不斷，教師教得累，學生學的效果也不佳。在這種錯誤思想的惡性循環下，學生由于閱讀能力的長期弱化，以理解為基礎的記憶內容越來越少，越來越淡化閱讀習慣的養成，解決問題時，不能通過仔細閱讀理解來尋找解題思路。久而久之，學生依賴性極強，缺乏閱讀理解能力和解決問題能力，學習的成效性不高。

據我觀察，絕大部分小學生缺乏數學閱讀的能力和習慣，但其中也有個別佼佼者，那些閱讀能力強的學生，理解能力也十分強，做題的準確率就高，而成績不是很理想的學生，在做題時走馬觀花式的草草閱讀，讀不出要點，讀不出題中字里行間所蘊藏的數學思想，找不出數量間的關系，弄不懂題意，在讀題的過程中甚至加字、落字，理解錯誤了，思路也就錯了，題也跟著錯誤的理解做錯了。

面對現狀，深刻反思：造成學生閱讀能力不強，教學效率低下的原因到底是什么呢？我們總是強調學生的頭腦不靈活，抱怨反復講解目學生還是出錯，卻很少從自身找原因，究其緣由是因為教師本身不夠重視數學閱讀方法的指導。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”因此，培養小學生的數學閱讀能力勢在必行。

具體操作方法，我認為可以從以下幾個方面入手：

（1）針對學生數學閱讀的現狀進行調查，了解學生在課堂上、課后閱讀的習慣、閱讀興趣、閱讀效果等方面的現狀，把相關資料進行分類整理，有針對性地制定研究計劃、展開研究。

（2）研究小學生數學課前、課后如何掌握閱讀方法、有效自主學習。

（3）調查個別學生數學閱讀無興趣、數學閱讀有困難的原因，把調查到的材料進行匯總整理、分析研究。

（4）針對農村學生個性差異的現狀，研究適合個別學生的數學閱讀需要、興趣、能力而設計的教學方法。

為了跟上新課程改革的浪潮，我在閑暇之時閱讀了大量的關于培養小學生數學閱讀能力的教育書籍，通過網上查詢相關資料，看目前國外研究現狀與水平，雖然已對數學閱讀在數學課堂教學中的重要性達成了共識，但是大多都是概念化闡述，缺少具體的教學案例，國內研究看，從各類教育書籍中可以查閱到對學生數學閱讀能力研究的文章，但也都是理論層面的觀點，在實際教學中，大多數老師為了節省課堂時間，一般是課件顯示題目后，找一名學生讀一遍題，就指名先舉手思維敏捷的個別學生解答，而大部分學生沒有得到充分的閱讀時間，在還沒有自主閱讀思考情況下，思維快的學生已經公布了答案，這種長期處在以他人的認識代替自己思考狀況，對于絕大部分學生來說，顯然是不利于培養學生閱讀的習慣，不能提高學生學習的效率。

課堂教學改革的核心是有效教學，先學后教的教學模式，在學生素質教育過程中已經成為一種成功的嘗試。那么要想先學，首要任務是自主閱讀，由于學生沒有養成數學閱讀的習慣，而致使的先學后教的教學方式的低效，成了深化課堂改革的一個障礙。

閱讀是理解的基礎，數學學科的閱讀過程其實就是一個發現、理解、消化的過程，更是一個內部語言的轉化過程。數學學科中的閱讀就是有效的完成文本對話。學生如何快速高效地進行閱讀，取決于教師能不能有目的、有意識、有方法、有計劃地指導學生進行閱讀，因此，讓“數學閱讀”走進課堂是完全必要的行為，讓學生在數學課堂中養成尊重課本、自覺閱讀課本意義深遠。

具體表現在：培養學生的數學閱讀能力，有助于提高學生思考能力;培養學生的數學閱讀能力，能提高學生做題的準確率;培養學生的數學閱讀能力，是新課程對教師的要求;培養學生的數學閱讀能力，是學生終身學習的需要。著名的教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。素質教育目標要想落到實處，使學生達到能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學;培養學生的數學閱讀能力，是教師教學理念、教學行為轉變的需要。

總之，培養小學生數學閱讀能力具有極高的價值，實現的方法也是有跡可循的。只要教師按照教育規律，耐心細致培養，一定會逐步使學生的數學閱讀能力有所提高，達到我們的教育目的。

參考文獻

①基于核心素養的小學生數學閱讀能力培養之策略《新課程》2021年34期?趙紅英

②探析信息技術視角下提高學生數學閱讀能力的策略《名師在線》2020年34期?林熒熒

③小學生數學閱讀能力培養策略分析《數學學習與研究》2021年16期?許娟