當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決對策

李小栓 劉芳

摘要：當代傳統(tǒng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設問題比較突出，對環(huán)境的創(chuàng)設不應當停留在美育與美學階段，而是將其育人價值充分的融入到環(huán)境的研究中去。在為幼兒創(chuàng)設一個干凈、明亮、色彩名艷的環(huán)境的同時，讓幼兒的發(fā)展可以在環(huán)境創(chuàng)設的保障中，能夠身心更加愉悅、發(fā)展更加快捷。

關鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設;問題

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-340

引言

環(huán)境通常會被劃分到教育資源中，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設標準化，應當與幼兒多變的環(huán)境發(fā)展相結合起來。如果環(huán)境的創(chuàng)設忽視了幼兒的活動體驗、限制了幼兒的情感表達、影響幼兒的興趣發(fā)揮，則說明幼兒的環(huán)境創(chuàng)設比較失敗。科學化的環(huán)境創(chuàng)設，應當以幼兒的主體性發(fā)展為核心的設計理解，結合以幼兒為本的辦學宗旨，以調動幼兒的多種感官為目的，以充分利用幼兒園內的各項素材為方式，進行多種素材的利用與支持，從而促進幼兒園全方位的發(fā)展與教育。

二、環(huán)境對幼兒成長的影響

幼兒園的環(huán)境是幼兒園辦學的重要環(huán)節(jié)，也是一種隱形的課程，在引發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力以及幼兒創(chuàng)造性思維、語言能力提升與培養(yǎng)的過程中，應當以提高幼兒園的社會交往能力為關鍵點，促進幼兒教育建設。當前的幼兒環(huán)境創(chuàng)設標準需要運用到復雜的、多變的兒童發(fā)展中。如何將環(huán)境的創(chuàng)設與幼兒的發(fā)展需求有效地進行結合，是幼兒教育階段需要解決的問題。著名的環(huán)境研究學家指出，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設存在著極大的價值，在對于環(huán)境創(chuàng)設方面，應當以科學性與理性的認知，看待幼兒對環(huán)境的依賴問題，從而設計出合理的環(huán)境。

三、當前幼兒教育階段對環(huán)境創(chuàng)設的錯誤認知

（一）主觀意識將環(huán)境與兒童的發(fā)展相剝離

常規(guī)的幼兒教育理論認為，兒童的發(fā)展對幼兒本身而言，只是一項靜態(tài)客觀的刺激。環(huán)境與兒童是分離的，但其實經(jīng)過兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型研究來看，兒童的發(fā)展是與環(huán)境相交織于一體的，人很容易受到環(huán)境的影響與限制;如果脫離環(huán)境研究幼兒的發(fā)展，也是沒有意義的。缺乏科學性的環(huán)境研究理論指出，環(huán)境設定是一個抽象的意義與整體，對環(huán)境的刺激是一個單一而簡單的作用，組委凸顯兒童發(fā)展的背景與舞臺來說，應當盡可能地通過還原復雜的環(huán)境為教學研究點，將兒童的發(fā)展與環(huán)境密切的關聯(lián)起來進行教學，實現(xiàn)良好的兒童發(fā)展與環(huán)境依托，通過環(huán)境研究，全方位的解讀兒童的發(fā)展。

（二）教師對環(huán)境的設置停留在“我想怎么設計”層面

當前，關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與布置問題，是由幼兒教師全權負責，決策的。這種以教師為主導的環(huán)境創(chuàng)設，未能做到換位思考，過于追求成人視覺與認知的完美，而忽視了對孩子心聲與內心期許的考慮。比如在設施的擺放與排列、活動器材的投放、安全隱患等，都是缺少一些兒童視角設計的科學性。甚至純粹地成為了擺設與裝飾，教育的功效未能得到開發(fā)，幼兒的興趣度與參與度比較低，違背了環(huán)境育人的基本理念與價值。

（三）更替的頻次比較低

通過參觀與調研，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的園內環(huán)境創(chuàng)設，設計大同小異，不同年齡段的幼兒活動器材與環(huán)境沒有差異性，正確的環(huán)境創(chuàng)設，應當是幼兒教師通過對環(huán)境創(chuàng)設書籍的研讀，能夠從將環(huán)境與情境的創(chuàng)設，結合幼兒教育與學習的需求進行調整。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中解決問題的對策

一個良好的幼兒園不僅僅需要硬件條件達標，也需要軟件實力的匹配，首先，教師應當丟掉狹隘、傳統(tǒng)的教學思維，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，可以通過培育幼兒的自主思維與思考能力，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中。讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中，教師應當保持良好的耐心，不可操之過急，而忽視了幼兒想要表達的欲望。良好的環(huán)境并非教師自己的教學創(chuàng)設，而是依靠教師與幼兒的共同創(chuàng)設。比如，對于環(huán)境創(chuàng)設與討論問題，及時地提出與指示，與幼兒一起進行商討，這樣的環(huán)境創(chuàng)設，不僅可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造的急性，也使得幼兒可以真正的適應幼兒的發(fā)展，形成一種良好的合作關系。

在對待教師專業(yè)性不足的問題時，應當需要定期加強對幼兒教師的培訓工作，讓教師在對孩子進行培育時，應當更多的融合學生的發(fā)展需求，將幼兒環(huán)境創(chuàng)設問題，更多的融合學生的發(fā)展需求進行創(chuàng)設，為幼兒打造比較舒適、健康的環(huán)境，讓幼兒的環(huán)境可以為自己所創(chuàng)造，更好地為自己所用。讓幼兒在環(huán)境中，可以能夠提高環(huán)境創(chuàng)設的質量與效益，能夠為幼兒樹立一項正確看待問題的思維，促進對幼兒的良好培養(yǎng)。

家校共育對幼兒的發(fā)展至關重要。幼兒的環(huán)境創(chuàng)設，應當以幼兒的家長建議采納為主，結合家長對幼兒的了解，以家長的視角提出環(huán)境創(chuàng)設的策略與思路。將三者進行融合，從而開展有利的環(huán)境創(chuàng)設。

總結：一位作家曾說過，一個智慧的人應當具備選擇環(huán)境的能力，可見環(huán)境對人的影響是非常重要的。在幼兒的教育與發(fā)展中，應當將幼兒的環(huán)境創(chuàng)設作為重要的環(huán)節(jié)，進行構造、創(chuàng)設，從而將其創(chuàng)設成為具有特色化的環(huán)境氛圍，可以讓幼兒的情緒更好的流動起來，創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)與啟迪，讓環(huán)境更好地為幼兒的教育與發(fā)展助力。

參考文獻

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