淺談如何在初中生物教學中提高學生的探索能力

張赟

摘要：初中生物教師在教學中優(yōu)化學生的探索能力，是希望增加學生參與課堂的機會，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更好地體驗生物，掌握生物學習的技能。學生在生物課堂上，會填補生物學習的空白，增加對生物知識的積累，解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的難題，適應生物課堂。

關鍵詞：初中生物教學;提高學生;探索能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-338

引言

在初中生物教學中培養(yǎng)學生的探索能力具有重要的價值。首先，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在以探索能力為主要培養(yǎng)目標的初中生物教學中，教師會對傳統(tǒng)的教學形式和教學內容進行改革和創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設開放性和探索性的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生會接觸到更加新穎的教學內容，這時他們的學習興趣就會大大增強;其次，有助于培養(yǎng)提高學生的思維能力。在生物教學中培養(yǎng)學生的探索能力，會突破學生在傳統(tǒng)模式中養(yǎng)成的思維定勢，使他們能夠積極主動地展開思考，以此提升他們的思維能力。

一、多媒體教學情境，提升學生探究興趣

初中階段的學生處于一個思維活躍、敏感好動、自主意識強烈及記憶力超強的時期，是最適合吸收、理解各種知識，最富有創(chuàng)造性的時期。例如，在八年級下冊《生物進化的歷程》的教學中，教師可以通過創(chuàng)設多媒體情境的方式展開教學活動。如，在課堂的導入階段，教師首先為學生播放一段記錄生物進化歷程的紀錄片和模擬動畫，讓學生通過動態(tài)化的資源了解到生物演進的歷程，這時學生就會對生物教學的內容產生興趣，而為了進一步維持學生的探究興趣，讓他們自主展開科學探究，教師可以提出問題：“通過觀賞和分析多媒體中的視頻內容，你們能否用語言描述生物的演進過程？”這樣的問題調動了學生的積極性，能夠讓他們將頭腦中的直觀畫面用語言表達出來。在這個過程中，學生的科學探究精神和思維能力等都能得到提升。

二、生活化教學，優(yōu)化學生分析生活現(xiàn)象的探索能力

生物，離不開現(xiàn)實生活的基礎。在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”的知識時，筆者為了使學生了解藻類、苔蘚和蕨類植物，學會正確區(qū)分生活中見到的植物，使學生產生生活探索的興趣，在教學中為學生列舉了不同植物的圖片，鼓勵學生結合課本知識對它們進行分類，并說一說分類的理由。為了強化學生的參與感，筆者還為學生設置了描繪藻類、苔蘚和蕨類植物表格的學習任務，讓學生將它們的特點、代表植物等展示在表格中，以便加深學生的課堂記憶。學生觀察圖片后，知道了不同種類的植物有著不同的特點，需要對其加以區(qū)分。接著，學生運用課堂所學知識，總結了藻類、苔蘚和蕨類植物的特點，完成了表格繪制，熟悉了藻類、苔蘚和蕨類植物的代表，形成了聯(lián)系生活找答案的意識。

三、運用小組合作的方式，培養(yǎng)學生的探究能力

小組合作式的方法在提升教學效率與質量方面有著明顯的作用和意義，因此，老師在進行生物知識教學的過程當中，首先需要對本班級學生的學習特點情況進行仔細的分析與研究，然后將其科學、合理地分為幾個小組，運用小組合作討論的方式來激發(fā)出學生對于新知識的探究興趣與熱情。例如，當教師帶領學生學習“動物體的結構層次”這部分內容時，教師需要通過小組合作教學的方式，帶領學生完成這部分內容的學習。讓學生能夠說出組織的概念，簡單陳述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的四種基本組織。當然，學生還需要能夠描述人體結構的層次，即細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體，可以初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。但是，初中生物教師按照小組合作教學的方式開展生物課堂教學，需要不斷學習小組合作教學的相關理論，這樣才能夠具備主導小組合作教學課堂的能力，能夠組織學生克服小組合作學習過程中遇到的問題。如果部分學生不配合，或是出現(xiàn)學生對小組討論不積極等情況，這會在很大程度上影響到學生的學習效果，而當教師能夠依托自己持續(xù)提升的小組合作學習能力解決這些問題時，教師才能夠極大地提升學生的學習效果，讓學生在課堂上掌握“動物體的結構層次”這一重點知識。

四、探究式實驗，提高學生探究能力

生物是一門生命科學學科，在生物學科的教學中離不開實驗活動。所以，為了提高學生的能力、使他們形成科學精神，教師可以開展探究式的實驗活動，從特定的問題出發(fā)，讓學生帶著問題展開實驗活動，從而在動手操作和實踐檢驗的過程中得出生物問題的結論。比如在“調查我們身邊的生物”這一實驗時，實驗目標是面對生活進行調查，教師要提前制定調查表，做到有的放矢，對學生調查表的制定過程中給予適當指導，保證學生調查方向無誤。像“生態(tài)系統(tǒng)”這一實驗更多是側重于引導學生對資料進行搜尋、整理、分析和理解;“細胞的生活需要物質和能量”這一實驗，側重提升學生對生活的感知能力，需要學生從生活中舉出實例再運用推理、類比方法解釋并得出結論;如“種子的萌發(fā)”這一實驗則需要我們注意實驗實施的季節(jié)和實驗完成周期，教師要提前購買種子并安排學生利用課外時間來進行實驗，通過對種子的種植、觀察、記錄，最終得出結論，這對于學生實際的動手能力和觀察能力是一個很強的考驗。

結束語

綜上所述，教師在對學生學習探索能力進行優(yōu)化的過程中，熟悉了學生的情況，增加了與學生的互動，能夠結合學生的變化來靈活調整教學計劃，提高了課堂教學的質量。

參考文獻

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