小學美術欣賞課中的萬花筒

摘要：在美術欣賞課中，教師是溝通學生與美術作品之間的橋梁，其任務是引導學生去觀察、感受、分析，并提供必要的知識，使學生從感性認識上升到理性階段。教師不要對作品作過多的評述，更不能帶有太濃重的情感色彩，而是應該比較客觀地引導學生去觀察、感受和分析，使學生學會欣賞的方法。

關鍵詞：觀察、感受、分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-285

“小朋友們，請看看這幾幅畫。畫上都有什么？”老師問，學生回答：“有媽媽和小朋友”。“你們想知道這些畫是誰畫的嗎？”“想”！“好，那下面就讓老師給你介紹一下畫家和畫面內容吧！”于是老師就開始了她的講解，剛開始學生還是聽的津津有味，但老師講了幾分鐘后，有的小朋友就表現出了不耐煩的樣子，有的開始做小動作，有的索性在本子上畫畫了……這是一位美術老師（就是我）在上《媽媽和孩子》這一堂欣賞課時的情景。學生出現了厭聽的情況，課堂形式呆板，氛圍沉悶，難道就是因為我講的太多了嗎？不講那么多一年級的學生又不能自我欣賞？那欣賞課到底應該怎么上呢？怎樣才能激發學生的欣賞興趣呢？一連串的問號在課后感上畫著。很巧合的機會，在一次美術教研活動上我聆聽了市教壇新秀葉老師上的同一內容后，我感觸頗多：

一、學會研究學生特點，找準學生的興趣點

欣賞評述學習的目標是使學生“形成健康的審美情趣，發展審美能力”。要落實這一目標的關鍵應該是教學設計的思路，教學設計是為培養學生審美能力服務的。在欣賞評述課中的內容對小學生來說常常是無太多吸引力，這就需要我們在教學設計上多做研究以此來激發學生的自主學習、探究學習的活動。就像捷克教育家夸美紐斯曾經說的：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”所以說興趣是達到目的的加油站，更是“起跑點”。葉老師的課堂將這一點體現的淋漓盡致。如：她的導入這一環節。她先是帶領學生們齊唱“世上只有媽媽好”，然后她發動全班學生手拿小愛心到黑板上選擇自己喜歡的一位母親，并在喜歡的媽媽圖片下面粘貼小愛心。就是這么一個小環節，足以說明她的用心良苦。她用唱歌、全班參與貼愛心的方法，吸引了低年級學生的眼球，激發了學生對課堂的興趣。

二、學會搭建學生與美術作品之間的橋梁

對美術作品的形式應當尊重學生自己的感受，作品所表現的事物也可以讓學生觀察和分析。而美術作品的主題思想和時代背景都可以先讓學生課前收集材料，這樣能真正培養學生的學習能力。如葉老師，她在課前讓學生先去預習內容，找出你所喜歡的一幅作品，并去收集一些關于這幅作品的資料，讓家長一起幫忙。每個學生都有了資料，那在課堂中交流時，教師只要作一些適當的補充，這樣使得課堂充實，學生也能真正體會作者所呈現的作品意義。另一方面也體現了學生在課堂中的主體地位，而不是傳統的教師一人包攬整堂課。所以在欣賞課中，評述是不可少的環節。因此教師就成了溝通學生與美術作品之間的橋梁，其任務是引導學生去觀察、感受、分析，并提供必要的知識，使學生從感性認識上升到理性階段。

三?、學會激發學生對美術作品的真實情感

欣賞美術作品始終伴隨著欣賞者的情感，教師的講述會不由自主地帶有個人的感情色彩，會影響學生甚至左右學生的情感。因此如葉老師剛開始上課時，她把作品都粘貼在黑板上，然后請小朋友把手中的愛心，粘貼在你喜歡的媽媽下面。等小朋友都粘貼好后，發現有一幅作品中的媽媽，愛心是最少的。因為那是一幅黑白版畫，人物很抽象，學生不理解畫面內容，所以學生選擇她的很少。這個時候，葉老師打開了課件，課件中展現的是殘酷的戰爭，硝煙彌漫的戰場，轟隆的爆炸聲，讓學生身臨其境。在圖片中，有很多母親為了不讓自己的孩子受到傷害，用自己的身軀保護著孩子們，自己的身體就是孩子們的保護傘，一把愛的大傘。看到這里，孩子們明白了這幅不受大家歡迎的“媽媽”是如此的偉大！看到這里，老師再次讓學生進行選擇此時孩子們紛紛把愛心獻給了這位“媽媽”，她的愛心變成了最多。葉老師沒對作品進行深刻的評析，而是通過這些真實的圖片，展現了作品背景，學生自然而然從中感受到了偉大的母愛，感受到了此幅作品的真正含義！像葉老師這樣不對作品作過多的評述，而是客觀地引導學生去觀察、感受和分析，通過啟發、討論引發學生自己的真實情感，從而產生真切的審美體驗。

四、學會課堂提問

欣賞美術作品不是被動地接受，而是根據觀察者自己的思想感情和生活經驗，通過聯想和思維進行的能動、積極的再創造，以自己的經驗和認識去補充和豐富作品的內涵。為了激發起學生的聯想與思維，要求教師根據所欣賞的美術作品的特點和學生的能力，事先設計好一系列的問題。在欣賞的過程中，我們一般會出現“作品給了你什么感覺？”、“你怎么會有這種感覺呢”？、“作者想表現什么？”、“你喜歡這件作品嗎？”這幾個問題，但這些問題對低年級的學生來說，有些就太抽象了，所以我們要把這些問題趣味化，兒童化。如：“你想不想認識這位你們不喜歡的媽媽啊？”、“如果你是她的寶寶，你想跟媽媽說什么啊？”等等。通過對這些問題的回答和討論，引導學生觀察、感受和思維，使學生更好、更快地學會欣賞的方法。

五、學會尊重學生對作品的看法

常言到：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。通過學生自己的觀賞、分析和討論，學生對美術作品必然見智見仁，會產生各種看法或不同評價。由于學生經驗、認識能力所限，這些看法也許是十分幼稚的、膚淺的或不全面的，但只要他們是認真的，是真實的感受，教師就應該給予尊重和認可。就像葉老師上課時，她問一位學生：“你為什么喜歡這位媽媽？”學生是這樣回答的“她比我媽媽瘦，我媽媽很胖。”這樣的回答，是跟畫面內容無關的，但我們不能否定他的答案，他的答案也告訴我們，他是個觀察仔細的學生，所以我們要尊重他的看法，鼓勵他再仔細觀察作品，以獲取更多的信息。學生是天真的，他什么時候冒出一個奇怪的問題，或是答復你一個牛頭不對馬嘴的問題，都是正常的，就看我們怎么去引導和迎合他們。

美術欣賞課對學生來說是欣賞，對教師來說就是賞析。美術作品欣賞是學生在教師引導下的一系列的審美活動。如何開展好這一系列的審美活動，有待于我們在教學上摸索、研究！

參考文獻

[1]潘晶晶.?小學美術欣賞課中的萬花筒[J].?學生之友：小學版，2010（11）：75-75.

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