初中數學線上教學與線下教學有機融合的研究

何德娟

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-248

一場突如其來的新冠肺炎疫情，2020年1月26日，國務院發布會要求各地大、中、小學2020年春季學期推遲開學。1月29日，教育部發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”。這一要求讓線上教學迅速火了起來。為了響應者一號召，老師們都成了主播，“家庭變學堂，書房變課堂”。在數學網絡視頻授課中，打破時空地域限制，實現數學資源共享，學生能夠接受到多種教學風格，實現了課堂多樣化。

首先，我們要先做到以下幾點：

（一）轉變教師思想

因為很多老師已經習慣使習慣了與學生面對面進行直接的交流方式，對于這樣的一種新型的教學模式，在內心當中都有一定的排斥感，利用電腦隔空教學，覺得教學變得特別不真實。因此改變老師在教學傳統固有模式的思想問題，已成為進行線上教學首要問題。

但作為教師，人人都有一顆好學之心，因此，當一些喜歡使用網絡的教師很快熟練的操作電腦系統給學生授課時，同時也把這樣授課的模式再利用“云”會議的形式共享給其他老師，引起其他老師的興趣，并產生共鳴。這樣的相互幫扶，正是我們所要研究的線上教學與線下教學的有機融合。老教師以他長期以來對傳統線下教學的經驗，給新教師以知識點上的奠基;同時新教師又以線上教學的新型模式使老教師也得到專業化的提升。這樣既達到了我們全體教師都得到發展的目的，也增進了彼此之間的感情，使整個教學環境更加和諧。

（二）轉變學生角色

教學的最終目的是使學生掌握必備的知識，最重要的是讓他們學會學習的能力。可是我們目前的傳統教學模式使學生對老師形成了依賴心理，離開老師就不知道該怎么學習。

俗話說：“有山靠山，沒山獨立。”線上教學使學生真正成了學習的主人，課程容量大，很多學有余力的同學在課堂上更充實了。可是這也給學習原本就比較吃力的學生帶來了無法解決的困難，而那些原本就不能自覺學習的同學也帶來了投機取巧的“契機”。這就又需要線下教育面對面的對于這些學困生進行督促式學習。這也是，為什么我們需要線上教學與線下教學相結合，才能達到使全體學生共同進步，共同掌握新知的目的。

（三）線下檢驗線上教學及補救措施

開學后，通過線下現場考試，對于線上教學的成果檢測就真實的展現在眼前，教師可以通過對全班學生數學學習情況進行綜合分析。

第一類是程度較好的同學成績變得更加優秀，通過與這些學生的溝通中，我們了解到：學生覺得這樣的線上教育模式內容豐富多彩，且容量很大，使他們對這數學學科的學習更產生了濃厚的興趣，讓他們每節課都覺得意猶未盡。

第二類是想要學習，但是學習能力有限的同學，他們中的一部分同學成績下滑幅度較大。通過溝通了解，雖然這類學生覺得自己具有了一定的學習自覺性，但是還不足以讓自己單獨完成學習任務。因此我們采取的讓第一類同學與第二類同學組成“一對一”或“一對二、三”幫扶學習小組，實現互幫互助。讓數學程度優秀的同學對自己知識的掌握加以鞏固，還可以讓他們學會把自己的學會的知識深入淺出的表達出來，交流溝通能夠使第二類同學更愿意將內心的真實和問題暴露出來，從而得以全面的解決。這種方式及時第一類學生鍛煉表達能力，也使第二類學生得到知識疏漏的彌補，在此處老師也對學生進行了情感教育，增進了他們的同學情誼，增強他們的集體榮譽感，學習能力都得到了的共同提高。

第三類學生就是不想學習的學生，成績一塌糊涂，線上教學的效果幾乎為零。這也是這次研究課題中最難解決的問題。

在傳統線下教學中這類學生我們采用更多的方法應該就是“看”，“抄”，此招不行就只能“變”，變則通，要讓學生變，老師就要變，家長也要變。線下的“看”與線上教學的有機結合，就是這場變通的機遇。

首先，這類學生已經落下了很多知識，只是依靠學校的時間是不可能將他們所欠下的幾乎一學期的課程補齊的。

因此，我們采取了以下幾個步驟：

第一步先讓他們自己通過閱讀課本將數學課本中的定義、公式、定理抄錄下來，然后讓第一類學生對于課本以外補充的簡單知識點以公式為主來充實他們的筆記;

第二步讓第二類同學以“一對一”、“人盯人”的方式利用學校里零星的實間監督第三類學生將這些知識點給背會，這樣也使第二類學生對基礎知識點得以重新加強鞏固;

第三步是發動我們的家長，在家里再檢查這些知識點的掌握情況。學習是門沉下來的藝術，沒有線下這種方式對基礎知識點的夯實，靈活運用解決問題就無從談起。

第四步線下教學已經通過多重方式為知識點的應用做好了準備，這樣一來線上教學受時間空間局限性較小的優勢就體現出來了，之后我們針對這類學生制定了一些較為簡單易懂的題目，利用晚上的時間給這些學生開直播課，講解題目，但題目不宜過多，時間不宜過長，為了達到更好的學習效果，就需要教師對題目進綜合篩選，甚至需要整合。就數學課程而言，我們甚至可以每一道題錄制一個視頻，學生也可以根據自身知識點的缺漏進行選擇性的聽課。我們在探究的過程中還嘗試了讓學生來錄制老師整合過的題目，學生學習數學的興趣更濃烈了，對于錄制題目的學生來說本身就是一種鞏固和提高。據統計，這一環節如果有家長的監督效果更佳！

第五步，在第二天再把前一天錄制課程中題目讓這類學生再做一遍。這樣由老師、家長、學生三方面的無縫銜接，反復鞏固下，這些學生的成績都得到了一定程度上的提升。

這五個步驟需要在長期、耐心、持之以恒的堅持下去，一定能得到我們想要的收獲。

（四）線上、線下教學模式相結合的延續

新冠疫情終將會結束，我們的幸福生活一定會回歸正規。其實線上教學這樣一種教育模式早就存在，在疫情的特殊時期被廣泛傳播，線上教學模式的優勢是不受時間和空間的限制;學習節奏可以自主把握;教學資源的收集展示更加靈活。而傳統的教學模式卻可使老師不受任何媒體的限定及時調整教學節奏和教學方法。尤其是作業的及時批改，由作業反映出的問題更是可以得到及時的解決，不受任何媒介的干擾。這些也都是線上教學無可比擬的。

最后，通過對于線上教學與線下教學的優勢互補，研究分析，參與實施，總結經驗教訓，教學過程中采取多鼓勵、多引導、少批評的教學方法，充分調動學生的學習積極性，使學生形成主動學習數學的意識，增加學習數學的興趣，增強學習數學的信心。