高中英語閱讀教學的翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)和應用

楊秀秋

摘要：隨著教育改革的不斷推進，高中英語教學也應積極調(diào)整教學模式，以此提高課堂教學的質(zhì)量。在進行高中英語教學的過程中，閱讀教學有非常重要的現(xiàn)實意義，它是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力的重要環(huán)節(jié)。運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不但能有效提高學生的課堂學習效率和英語學習能力，而且能進一步提高教師的課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-191

引言

在教育信息化背景下，信息技術(shù)與日常教學進行了充分的融合，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生，極大地提高了學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)的教學方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有得天獨厚的優(yōu)勢，學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，豐富的信息化資源滿足了學生的求知欲，強化了預習效果，使教師把更多的時間留給學生，促進教育均衡發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中英語閱讀教學中，有利于對學生進行針對性的英語訓練，幫助學生掌握大量的詞匯及較強的語感，課堂上英語教師對學生進行適當?shù)囊龑В瑥娀瘜W生的主體地位，確保學生的能力和思維都得到有效提升。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵分析

所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是一種相對比較全新的教學模式，同時也會稱之為反轉(zhuǎn)課堂，簡言之就是借助微課等較先進的教學手段，將傳統(tǒng)的先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，將微視頻的效用充分發(fā)揮出來，盡可能地將學生學習相關(guān)知識信息的興趣與熱情充分激發(fā)出來，適當降低他們的實際學習難度。不僅如此，這一教學模式十分注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，明確學生主體地位，同時依照微視頻的模式，將課堂之上所講述的各種內(nèi)容放置到網(wǎng)絡學習的平臺之上，以此來以引導學生自己先行學習，繼而將那些疑難問題反饋給教師，讓教師來在課堂之上對其進行針對性地解答，促使學生可以更為迅速地理解與掌握專業(yè)先進的知識。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的運用策略

2.1在課前科學分配學習任務

分享教學資源，制定閱讀導學案。翻轉(zhuǎn)課堂將學習的主動權(quán)交給學生，強調(diào)學生自主預習，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，有利于促進學生的個性化學習。高中英語教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者，必須要給學生分享閱讀資源，對課堂教學所要講授的閱讀內(nèi)容進行細致的梳理，再指導學生閱讀的方法，也可以圍繞閱讀內(nèi)容延伸一些閱讀材料，幫助學生進行有質(zhì)量的閱讀。高中英語教師還要善于制定閱讀的導學案，找到牽一發(fā)而動全身的“綱”，讓學生圍繞著“綱”自主預習，突破閱讀的重點和難點，學生在科學的方法下提升閱讀品質(zhì)，體會到了英語閱讀的意義。根據(jù)實際英語閱讀教學需要，高中英語教師可以介紹文化背景，引導探究問題，拓展延伸案例等，進一步激發(fā)學生的英語閱讀興趣。教師給學生分配閱讀任務時，要了解重點句型，關(guān)鍵詞匯，寫作方法等，還要適當?shù)靥岢稣n前的練習題，讓學生自主預習和自主檢測，實現(xiàn)學與練的有機統(tǒng)一。

2.2提高學生的英語閱讀興趣

在教學過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高英語課堂教學的質(zhì)量。首先，教師可以給學生推薦一些課外讀物，吸引學生的注意力;其次，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，把需要講授的教學內(nèi)容以視頻的形式展示給學生，以此提高學生的閱讀興趣。例如，在講授“Inventors?and?inventions”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以把相關(guān)的教學內(nèi)容，設計成視頻動畫的形式，讓學生觀看，以這種更直觀的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅可以加深學生對這堂課的理解，還可以有效地提高教師的課堂教學效率。

2.3學生合作學習模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生在自學的過程中往往會遇到各方面的疑難問題，但是多數(shù)情況下這些問題都并不是很難解答，基于此，可以將學生組織起來，以學習小組作為主要的單位，積極地開展組內(nèi)成員之間的相互交流以及探討，保證在群策群力的相關(guān)模式之下，將其輕松地解答出來。教師還可以將學生在先學的過程中所遇到的各種問題總結(jié)起來，依照問題積極地總結(jié)學生的實際學習能力，將學生合理地劃分到各個小組中，積極地引導學生以學習小組作為主要單位，開展合理的分組討論。在分組討論的過程中，教師可以注意對其進行針對性的指導以及點撥，通過這種方式幫助學生找到正確的討論方向，提升他們解決問題的能力。

2.4教師布置課后閱讀任務，促使學生養(yǎng)成閱讀習慣。

英語教師要對翻轉(zhuǎn)課堂的每一個環(huán)節(jié)都做到精益求精，英語閱讀不能完全依靠課堂，還要加強課后閱讀，因此高中英語教師要給學生布置適合的課后閱讀任務，通過開放式的閱讀訓練，使學生對英語閱讀產(chǎn)生動力，提升英語閱讀能力。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，給學生推薦英語讀物，這樣既能夠增強對教材知識的理解，又得到課外知識的積累，逐步拓寬學生的視野，為長遠發(fā)展奠定基礎。當學生對課后閱讀有了一定的了解后，高中英語教師應該為學生制定閱讀目標，這個目標可以是短期的，也可以是長期的，主要是為了鼓勵學生堅持閱讀，做到課內(nèi)外閱讀的無縫銜接。教師為學生制定了課后閱讀任務，要抽時間檢查，讓學生分組交流閱讀心得，學生才會堅持下去，養(yǎng)成閱讀習慣。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸成了目前英語課堂教學的一種新的模式。利用這種教育模式進行教學，不但能夠改善當前英語閱讀教學現(xiàn)狀，而且能夠有效地提高課堂教學效率，節(jié)省教學時間。此外，教師還應重點關(guān)注學生的課前預習情況，適當?shù)亟o學生布置一些學習任務，保障學生的預習質(zhì)量。教師還需重視課堂導入環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體技術(shù)來豐富課堂教學內(nèi)容，以此進一步提高學生的英語閱讀興趣，同時培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓高中英語課堂教學的質(zhì)量能夠得到有效的提高。

參考文獻

[1]范櫻.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應用[J].新課程（下），2019（12）：7.

[2]劉嘉瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用與探究[J].校園英語，2019（51）：164.

[3]賈增榮，景美霞，白楊.在線翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的英語閱讀教學探究[J].當代教研論叢，2019（11）：121.