小學(xué)階段教學(xué)中學(xué)生德育的養(yǎng)成

秦立紅

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀和價值觀的初始階段，如果在這一階段沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很有可能會偏離正確的成長方向，形成偏執(zhí)、暴躁、不珍惜生命等劣性，影響自身的健康發(fā)展。然而，單純采用口述的方式為學(xué)生講解高尚品格的內(nèi)涵，會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥感，以至于德育教學(xué)的質(zhì)量較差。所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在高舉“德智并舉”旗幟的基礎(chǔ)上，主動地從自身出發(fā)為學(xué)生樹立良好的榜樣，并引導(dǎo)學(xué)生打造教室中的德育環(huán)境，以便學(xué)生在潛移默化中受到正向、積極的影響，促進(jìn)自身高尚品格的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;德育;策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-158

一、以身作則，讓德育潤物無聲

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的各方面能力都處于發(fā)展的初級階段，但是卻有著極強的模仿能力，也善于對身邊的人進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，從而塑造自身的言行舉止。而教師是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的長輩，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)主動地約束自身的行為，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，使得學(xué)生在模仿教師的言行舉止中，也可以推動自身良好品德的發(fā)展。

例如，在與學(xué)生進(jìn)行對話時，教師就可以為學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。在課堂上，教師會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生提出一些問題，在組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時，教師不隨意打斷學(xué)生的話語，而是注視學(xué)生，并采用“點頭”“微笑”等動作，讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重。在學(xué)生回答完畢后，教師再為學(xué)生進(jìn)行點評，指出學(xué)生回答中的遺漏等，使得學(xué)生得到教師充分的尊重。這樣，當(dāng)學(xué)生在未來與他人進(jìn)行對話時，也可以模仿教師的行為，尊重他人的人格，認(rèn)知聆聽他人的講話。

基于上述案例可見，教師為學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生基于潛意識出發(fā)不斷塑造自身的高尚言行，從而逐步落實德育教學(xué)的目標(biāo)。

二、營造氛圍，讓德育潤物無聲

學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生身心的發(fā)展起著隱性教育的作用，當(dāng)周圍的環(huán)境是積極向上，學(xué)生也會從環(huán)境中獲得養(yǎng)分，形成樂觀向上的人生態(tài)度，而當(dāng)環(huán)境不佳時，學(xué)生也會相應(yīng)地產(chǎn)生陰郁的心理，以至于影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師在為學(xué)生講解知識之余，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級文化的塑造，促使學(xué)生在親自動手操作中，打造一個和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生在潛移默化中豐富自身的精神世界，在潤物無聲的德育環(huán)境下實現(xiàn)全面發(fā)展。

比如，教師可以詢問學(xué)生的特長和喜好，并根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生安排具有針對性的任務(wù)，以便每一個學(xué)生都可以在發(fā)揮自己的價值中，促進(jìn)良好班級氛圍的創(chuàng)造。具體來說，通過對話，教師了解到有些學(xué)生具有學(xué)習(xí)繪畫、毛筆字的經(jīng)驗，有些學(xué)生的實踐操作能力較強。隨后，教師將學(xué)習(xí)過繪畫和毛筆字的學(xué)生組成一組，引導(dǎo)學(xué)生以“堅持不懈”為主題繪制黑板報，而對于動手實踐操作能力較強的學(xué)生，則以“堅持不懈”作為主題裝飾教室中的空白墻，促使學(xué)生在相互合作的過程中，營造出“堅持不懈”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從環(huán)境中獲得養(yǎng)分，不斷強化自身堅持不懈的品格。

顯而易見，教師引導(dǎo)學(xué)生參與班級文化創(chuàng)建的活動，能夠讓學(xué)生在發(fā)揮自身作用的同時，塑造充滿德育氣息的氛圍，促使學(xué)生擁有良好的成長環(huán)境，并從環(huán)境中提取養(yǎng)分，提高自身的道德素養(yǎng)。

三、家校聯(lián)合，讓德育潤物無聲

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中的兩大主要場所。在學(xué)校，教師會對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造高尚的人格情操，在家庭生活中，家長也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的問題，不斷發(fā)展高尚的品質(zhì)。然而，許多家長缺乏對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)的經(jīng)驗，無法采取科學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人生觀和價值觀成長。所以，教師應(yīng)當(dāng)在提高家長對德育教學(xué)重視程度的基礎(chǔ)上，為家長滲透科學(xué)的方法，以便家長可以在日常生活中潛移默化地影響學(xué)生，助力學(xué)生道德素養(yǎng)的健康發(fā)展。

比如，教師可以借助家長會的機會，為家長展示學(xué)生在校亂扔垃圾、辱罵他人的視頻，使得家長意識到對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性和必要性。隨后，教師再為家長講解如何從點滴的小事出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行正確的德育引導(dǎo)，讓家長可以掌握科學(xué)的德育手段。在家庭生活中，家長為學(xué)生示范疊被子、打掃衛(wèi)生、幫助老人等行為，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)家長的言行中主動地承擔(dān)家務(wù)活動、尊老愛幼。同時，在學(xué)生的日常生活中出現(xiàn)不良言行時，家長也要制止學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并進(jìn)行及時的改正。

可以看出，教師引導(dǎo)家長參與到德育教學(xué)的活動中，能夠讓家長提高對德育教學(xué)的重視，主動地在家庭生活中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在全方位的德育指導(dǎo)下健康地成長。

四、加強品格培養(yǎng)，實施素質(zhì)教育

品格培養(yǎng)是一種精神文化的修養(yǎng)，能夠促進(jìn)素養(yǎng)教育的開展。小學(xué)教育是基礎(chǔ)知識階段，基礎(chǔ)知識是開啟精神力量的第一把鑰匙，它能夠影響人的精神境界，主要有兩種，一種是偉大而無私的精神，另一種是黑暗而自私的精神，品格能造就偉大人才。在小學(xué)教育管理中需要加強品格培養(yǎng)，通過品格使教師對自我的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)省并提升，同時品格也使學(xué)生對自我的行為進(jìn)行約束并產(chǎn)生自律，這是提高素質(zhì)教育的有效方法，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育盛行的教育方式之一，它對規(guī)范教學(xué)、規(guī)范管理有著很大的推動作用。品格形成于思想和行為之中，品格的培養(yǎng)需要從教師的思想和行為方面進(jìn)行提升，教師的思想應(yīng)遠(yuǎn)在學(xué)生之上，無論是寬度還是高度，都不應(yīng)局限于某一層面，同時還應(yīng)海納百川，具有包容心，才能真正地提升自我的品格，從而更好地實施素質(zhì)教育。

總而言之，德育教學(xué)并非一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識德育教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，秉承持之以恒的耐心，讓德育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，以便學(xué)生在潤物無聲的德育教學(xué)方式下，不斷改進(jìn)自身的不良言行，促進(jìn)自身高尚道德素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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