基于OBE理論的課程地圖的構建研究

梁鴻婷, 張強

(東北石油大學 計算機信息技術學院, 黑龍江 大慶 163319)

0 引言

課程地圖的概念最早由課程專家豪斯曼(Jerome J.Hausman)提出，認為課程是可以通過地圖的方式來呈現。到80年代初，美國學者英格里斯(Fenwick W.English)同樣提出這一概念并加以補充。直到美國在80年代進行了大規模的教育改革，課程地圖才真正產生。之后，美國學者雅各布斯(Heidi Hays Jacobs)在此基礎上提出了多維度的課程地圖及其基本格式。隨著課程地圖的應用與深入研究，教育學家黑爾(Janet A.Hale)、勞拉.Delgaty(Laura Delgaty)、羅納德·哈登(Ronald Harden)等[1]也提出了新的觀點對其進行不斷補充。我國對課程地圖的研究比之西方較晚，主要是從兩方面進行研究，一方面是對我國臺灣高校構建課程地圖的經驗的借鑒，代表人物有柯曉玲[2]、鞏建閩[3]、劉徑言[4]、王靜靜[5]等的研究；另一方面是高校自己進行理論探索與實踐研究的相結合，典型高校有北京化工大學自動化專業[6]、河北農業大學環境科學專業[7]。

本文研究內容是構建基于OBE(Outcomes-Based Education)理論的課程地圖。OBE理論經歷了“倡導-批評-復興”3個階段。早期的倡導者有沃森、巴甫洛夫、桑代克和斯金納等[8]，他們的研究集中在可觀察的行為上。到70年代中期，斯騰豪斯(Stenhouse)對其進行了非常有影響力的批評。OBE理論的復興開始于80年代，典型代表人物有斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等[9]，并多次對OBE理論進行闡述和給出明確定義。Acharya在此基礎上進行了補充，Harden和Mollie對其進行了分析并給出OBE理論的12條優勢，之后Harden和Crosby提出了Dundee模型和Three-circle模型[10]。90年代以后，OBE理論是以學生為中心、成果為導向并能持續改進而設計的。

結合OBE理論的課程地圖可以為學生創造自主學習的條件，以學生未來為導向，以學生為中心，將人才培養方案、教學大綱以更加簡潔、清晰的圖表方式呈現在網頁上，注重學生學習興趣、學習需要、學習進度。為學生學習提供內容，使學生可以更好地自主學習，提高學習效率。每個學生都有自己的潛在能力，OBE理論認為學習是不間斷的、時間是不固定的，而結合OBE理論的課程地圖就是利用一切可能的學習資源，最大程度地滿足學生的需要，幫助每個學生發揮自己的能動性，積極的自主學習與獨立思考。這是一個使學生不斷提高自己的過程，在這個過程中，學生不僅可以獲取學習上的成果，還會逐漸掌握為未來獨立思考、自我不斷學習能力的重要技能。

1 基于OBE理論的課程地圖設計

課程地圖的目的是輔助學生在無限的知識里選擇適合自己發展的內容，之后學生根據這些內容進行自主學習，而現階段高校在課程地圖的設計和開發方面經驗匱乏。本文通過對李字大教授和李志偉教授所設計的課程地圖的研究，發現當前的課程地圖在理論基礎和完整性等方面研究不足。在此基礎上，本文將OBE理論與課程地圖相結合，則更加強調學生學習活動過程，注重學生的學習進度、學業規劃、核心能力、畢業要求、職業方向等等。本文深入研究OBE理論與課程地圖相結合之后，設計出以學生為中心構建基于OBE理論的課程地圖的流程圖，如圖1所示。

圖1 以學生為中心構建基于OBE理論的課程地圖的流程圖

1.1 課程地圖的設計

圍繞OBE理論與課程地圖結合之后的特點，即所有設計和開發都是以學生為中心；學生學習過程由學習結果決定，強調學習過程；注重學生學習進度，有效自主學習。為了使兩者更好的結合和完善其功能，基于OBE理論的課程地圖的設計應該遵循以下幾項原則。

(1)可視化。課程地圖是對學生學習活動的一種概括和描述，是建立在高校人才培養方案和教學大綱上的一個可視化工具，通過這種形式將復雜且無限的知識以可視化的圖表展示出來。課程地圖不僅有效地輔助學生學習，同時也幫助大學新生了解所學專業以及進行學業規劃。

(2)資源整合。大學四年中，課業繁重、有效知識與無效知識并存、不同專業知識交叉融合，而課程地圖可以有效地整合高校學習資源，提高學生對高校資源的使用率，以此來為學生提高服務效率，逐漸幫助學生從被動學習變主動學習。

(3)課程管理工具。高校教育的核心是對課程的管理，而高校教育的改革使得課程管理也日益豐富。課程地圖如同黏著劑一樣，將大學四年的全部課程連結起來，形成一個完整的大學課程拼圖，從而使其課程管理由繁入簡，同時也為學生掌握高校課程體系提供一個重要抓手。

(4)動態性。課程地圖需要實時更新課程之間的關聯，因此課程地圖的設計應該是靈活的，以反映課程關聯的不斷更新。協同過濾算法捕捉結構的變化，根據學生的行為數據，得出以學生為中心的課程關聯，并以此不斷完善課程地圖。

1.2 課程地圖的繪制

在繪制課程地圖時，要緊緊圍繞OBE理論與課程地圖的結合。該理念的核心是以學生為中心，聚焦于學生的學習過程中由學習結果決定。課程地圖采用圖表的方式展示專業信息和課程間的關系，給學生直觀的感受，不再是復雜且冗余的漢字。將兩者有效的結合，可以更好地體現以學生為中心的這一核心。構建以OBE理論為基礎的課程地圖，首先需要對現有的人才培養方案、教學大綱等信息進行充分的研究，通常按照“歸納-整理-歸納”3個步驟來進行研究，然后遵循學生學習過程由學習結果決定并且可以持續改進，最終形成以學生為中心的課程地圖。該地圖由專業介紹、課程總圖、課程時序圖、課程介紹4個部分組成。其中專業介紹由培養目標、能力矩陣、畢業要求以及職業方向4部分組成，課程總圖包含大學四年全部課程，課程時序圖包含課程間的關聯，課程介紹由課程的基本信息組成。

1.3 建立課程關聯

在OBE理論與課程地圖的有效結合下，并使用SVG矢量圖進行呈現，可以更好地實現以學生為中心的學習路徑，如圖2所示。把大學四年的全部課程和其相關信息納入兼容性的課程地圖中，然后，逐漸吸納有利于學生自身發展的相關信息和適合學生學習的學習路徑，使基于OBE理論的課程地圖逐漸趨于完善。課程地圖的構建應該注重學生在大學四年所學全部課程的關聯性和交互性。地圖中的每一門課程都不是獨立的存在，每一門課程都有其相關的課程介紹以及課程與課程之間的前后聯系，形成本門課程獨有的課程信息和學習路徑。這種設計有利于把課程直觀且深入地提供給學生，提高學生自主學習的興趣，提升學生學習效率。這是一個開放性與兼容性并存的課程地圖，每一門課程的相關信息都能找到與之對應接口進行增加、修改和刪除的操作，已存在的課程信息和課程與課程之間的前后聯系也能及時得到更新和補充。

圖2 以學生為中心課程時序圖

1.4 實現的效果

如果課程地圖是類似于培養方案一樣用幾張紙呈現的，相信很快就會被學生扔到沒用的紙堆中，對輔助學生自主學習沒有太大的意義。本文研究的基于OBE理論的課程地圖是以網絡化的形式呈現，方便學生隨時隨地進行查看并自主學習。該地圖的開發采用Bootstrap框架，以實現頁面的自適應；采用HTML5標準和Javascript腳本以及SVG矢量圖形，以實現完全動態的學習路徑(矢量圖形)和交互；采用前臺靜態化網頁和后臺動態數據庫相結合的形式，以實現持續跟蹤與改進和具有一致的數據框架，方便后期擴展。課程地圖首頁的部分展示如圖3所示。

圖3 課程地圖首頁展示圖

2 課程地圖的意義

課程地圖的核心是以學生為中心，課程地圖的本質是一種以學生在學習過程結束后能真正擁有的能力為中心的設計理念。課程地圖與人才培養方案不同之處，在于其涵蓋的信息更加廣泛，包括大學四年的教學課程、教學活動以及清晰地闡述了培養目標、能力矩陣、畢業要求等基本要素和其他要素之間的關聯。課程地圖與教學大綱不同之處，在于課程地圖強調的是課程之間的關聯，而教學大綱是每一門課程的教學大綱，注重的是課程簡介、課程類別、課程進度、教學方法等內容。課程地圖的應用與發展，為高校教育的改革提供了一個全新的視角。

(1)為高校學生提供學業規劃方向

課程地圖的開發與應用為學生規劃學業提供了方向和路徑，可以讓每一位學生都有機會根據自己的需要和興趣制定適合自己的學習課程路徑，減少學習的盲目性。課程地圖作為一個可視化工具為學生學習過程提供一個課程框架，讓學生了解每一門課程的作用與其知識的側重點，輔助學生明確學習的目的性和計劃性，以達到減少學習過程中課程信息過于“碎片化”，盡可能達到學習成果與目標的“一致性”，從而幫助學生成為一個有目的、有計劃的學習者。

(2)為高校學生提供職業規劃方向

常有低年級的學生對自己找什么樣的工作感到迷茫，以及大多數剛畢業的學生也會對自己找什么樣的工作感到迷茫，直到工作幾年后，才能摸索出適合自己的工作。而課程地圖的開發與應用為學生規劃職業提供了方向，這樣可以有效避免學生畢業后，需要不斷摸索才能找出適合自己的工作。學生通過有效的規劃，可以合理地安排大學四年的時間，在有限的時間內，不斷地豐富自身的知識量，使學生更好地達到畢業生要求，從容不迫地面對社會對相關人才的需求。

(3)是高校教育改革的重要載體

課程地圖的開發與應用主要功能是整合學習資源、滿足不同學生自主學習需求等方面，使之有效幫助高校教育改革和人才培養。隨著我國對高校教育改革的不斷重視，課程地圖在高校的應用也占有了一席之地。在其開發過程中融合了社會對相關人才的需求和人才市場變化、高校教育改革和國家科技進步，以及圍繞畢業生能力、人才培養方案以及教學大綱等。可以更好地滿足學生個性化、多樣化的學習和發展，同時也將成為高校與社會溝通的重要窗口。

3 總結

在互聯網高速發展的今天，教育信息化的發展顯得尤為重要，如何為學生提供一種可靠、靈活、清晰、以學生為中心的學習模型框架，是高校應當思考的問題，課程地圖在一定程度上可以滿足這些需求。根據計算機專業自身的特色及發展，以OBE理論為基礎，構建計算機專業的課程地圖，并將課程地圖以網頁化形式呈現出來，這將更好地滿足學生需求，了解專業信息、明確學習目標和學習路徑，規劃自己的學習進度，提高學習興趣，掌握學習主動權，從而提高學習成績，因此構建計算機專業課程地圖對現階段的教育發展有著重要的理論與實踐的雙重意義。