談中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的幾點建議

胡狄

寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江 寧波 315000

在當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)課程中，計算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)成為公共必修課程。且由于計算機(jī)在當(dāng)下這個信息時代的重要性，各個中職學(xué)校也對這一課程給予了極大的重視，特別是課程中實際操作部分。為了保證課程質(zhì)量，中職學(xué)校對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教材、設(shè)備與時間安排上都給予了更新與調(diào)整，但是實際教學(xué)效果并沒有達(dá)到中職學(xué)校的預(yù)期。為了解決這一問題，為社會培養(yǎng)出更多具有高技術(shù)水平的后備人才，本文對當(dāng)下計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的實訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對性地提出了幾點建議。

1 中等職業(yè)學(xué)校“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”實訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的積極性差

就學(xué)生基本素質(zhì)來說，中等職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生的綜合素質(zhì)總體水平較低，對于學(xué)習(xí)沒有主觀能動性，在課堂中不能管束自己、遵守課堂紀(jì)律。同時，這些學(xué)生存在較強(qiáng)的逆反心理，這也就導(dǎo)致在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的實訓(xùn)教學(xué)時，盡管學(xué)校向?qū)W生提供了相應(yīng)的設(shè)備與其他教學(xué)輔助工具，學(xué)生也并沒有將心思放在實訓(xùn)教學(xué)中，而是做與實訓(xùn)練習(xí)無關(guān)的操作。教師雖然有心維持課堂紀(jì)律，但屬實無力完成這一任務(wù)，這也就致使計算機(jī)實訓(xùn)課程流于形式，并沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生在課堂中的主體作用嚴(yán)重缺失。

1.2 教學(xué)形式的單一枯燥

為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教授計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)教師常常會制作對應(yīng)的PPT進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，教師常常只關(guān)注教授PPT上的知識點，有的教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，選擇直接將給學(xué)生拷貝PPT，安排學(xué)生自行學(xué)習(xí)PPT上的內(nèi)容。這樣的課堂枯燥無味，師生之間全程零互動，教學(xué)效果極差，更不提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣了[1]。

2 中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的實訓(xùn)教學(xué)策略

2.1 合理安排講授時間和實訓(xùn)時間

一般來說，在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時，教師都會選擇任務(wù)驅(qū)動的方法進(jìn)行教學(xué)。但有些教師對理論教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)大于實踐教學(xué)，在進(jìn)行對理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)練習(xí)的時間安排時，并沒有給實訓(xùn)練習(xí)留下足夠的時間，使得學(xué)生一方面無法熟練掌握實訓(xùn)內(nèi)容，另一方面也不能完全理解相應(yīng)的理論知識。舉例來說，當(dāng)教學(xué)到Excel中公式與函數(shù)這部分內(nèi)容時，部分教師會選擇先將理論知識全部講完，再進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)。但如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論只是囫圇吞棗，根本沒有完全理解，而面對接下來的實訓(xùn)練習(xí)更是無從下手。建議在進(jìn)行教學(xué)時，理論教學(xué)與實訓(xùn)練習(xí)雙線并行，邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，這樣也能幫助學(xué)生加深記憶與對知識的理解，增加實訓(xùn)效率，提升教學(xué)效果。教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注自身的教學(xué)任務(wù)完成與否，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)程度是否達(dá)到預(yù)期。同時，理論教學(xué)與實訓(xùn)練習(xí)都不可少，都因被給予重視。

2.2 合理運用“案例教學(xué)法”

在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)使用“案例教學(xué)法”，讓學(xué)生站在案例當(dāng)事人的角度思考并解決問題。進(jìn)行案例教學(xué)時，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于舊有的套路。基于增加師生互動量的想法，教師可以將案例中待解決的問題逐層分解，分解成學(xué)生可以解決的多個子任務(wù)，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行示范與指導(dǎo)。這里必須注意的是，安排的子任務(wù)不能超過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)適時放手，讓學(xué)生自主思考如何解決當(dāng)下的問題，一方面時讓學(xué)生在不斷回憶已學(xué)知識的過程中加深記憶，一方面也是增加學(xué)生在解決問題后的成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2.3 掌握課堂氛圍力求師生互動

調(diào)查實訓(xùn)課堂并對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行整合后，結(jié)果顯示有的教師在課堂上只注重完成自身的教學(xué)任務(wù)，既不與學(xué)生再課堂上進(jìn)行互動交流，也不在課后關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，只在講臺上唱“獨角戲”。這樣的教學(xué)方式明顯不可取。在教學(xué)過程中，如果教師只關(guān)注自身的教學(xué)任務(wù)完成進(jìn)度，無論他在講臺上如何教導(dǎo)，學(xué)生都無法真正學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有壓力沒有動力，就會完全忽視課堂，在課堂上睡覺、說話。基于此，在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)時，教師必須實地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生施加壓力。同時，在教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行操作的示范，加大學(xué)生對知識的理解程度，對實訓(xùn)中表現(xiàn)有所進(jìn)步與表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚，營造正面的學(xué)習(xí)氛圍。在課后，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生安排相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)行知識的鞏固。對于表現(xiàn)良好或者有進(jìn)步的同學(xué)，也可以適當(dāng)給予加分的獎勵，這也是給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種方法[2]。

3 結(jié)束語

在當(dāng)前這個信息時代，科技發(fā)展與信息更迭讓人猝不及防，因此，在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)時，重點是要教授學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用時的思維方式與計算機(jī)的核心技術(shù)，這樣才能以不變應(yīng)萬變，真正有效地提升學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)，并在未來激烈的社會競爭中博得一席之地。因此，中職學(xué)校的教師在教學(xué)過程中也要緊抓計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的實訓(xùn)練習(xí)，幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)。