化工過程控制課程思政的研究與實(shí)踐

張 芳 劉 飛 張慧東 劉彥韜 王 穎

（遼東學(xué)院化工與機(jī)械學(xué)院，遼寧 丹東118003）

1 化工過程控制課程思政現(xiàn)狀

目前，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式OBE 導(dǎo)論，如何把專業(yè)理論知識(shí)和技能更好地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具備分析問題和解決問題的工程能力，教師主要專注于課堂理論教學(xué)及課后實(shí)踐訓(xùn)練，教師們不僅在課堂上精益求精、細(xì)致透徹地講解理論知識(shí)，還在課后強(qiáng)化各種技能訓(xùn)練。當(dāng)然，這種教學(xué)過程是必要的，只有這樣，學(xué)生才能夠具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。但是在另外一個(gè)方面，教師的“育人”功能往往就被忽略了。由于化學(xué)工程與工藝的特點(diǎn)與工科專業(yè)背景，教師隊(duì)伍思想政治教育的理論水平較低，教師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及技能傳授時(shí)，很難找到一個(gè)切入點(diǎn)融入思政教育教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)課教師的課程思政教育能力與素質(zhì)亟待提高。圍繞課程思政問題進(jìn)行規(guī)劃，從具體專業(yè)課程——化工過程控制課程思政建設(shè)抓起。

2 挖掘化工過程控制課程思政資源

2.1 基本環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)

課程思政是需要設(shè)計(jì)的。課程思政就是讓教師有針對(duì)性地將正確的政治教育思想融入課程教學(xué)目標(biāo)中，也就是課程德育，因此，在課堂教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育不是想當(dāng)然的，而是需要設(shè)計(jì)的。這就需要教師要深入挖掘，組織充分的育德素材，在備課中，設(shè)計(jì)育德案例，將設(shè)計(jì)育德案例有效、自然地銜接在教學(xué)環(huán)節(jié)中，避免夸夸其談講大道理，使學(xué)生在設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中感受到老師的諄諄教誨、通過潛移默化的影響，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，達(dá)到課程德育教育的目的。如在化工過程控制中結(jié)合工藝參數(shù)——靜壓差是流體流動(dòng)的推動(dòng)力，溫差是傳熱的推動(dòng)力，講到學(xué)生們要有理想有奮斗目標(biāo)，理想與現(xiàn)實(shí)的差距就是學(xué)生前行的動(dòng)力等。準(zhǔn)備課程思政教學(xué)案例要結(jié)合本課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容，組織的德育元素要符合學(xué)生成長規(guī)律，滿足學(xué)生對(duì)育德的期望。課程思政目標(biāo)設(shè)置要具體，要明確課程思政案例聚焦點(diǎn)，具有一定的內(nèi)涵和外延，同時(shí)，還要關(guān)注細(xì)節(jié)，即每個(gè)思政目標(biāo)的承載體及承載形式。使教師和學(xué)生的育德偶發(fā)現(xiàn)象變?yōu)楸厝恍袨椋瑢o意識(shí)變?yōu)樵O(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生需求，將無形的價(jià)值觀教育與有形的專業(yè)知識(shí)融合，最終實(shí)現(xiàn)教育過程升華。

2.2 重點(diǎn)環(huán)節(jié)：學(xué)生參與和體驗(yàn)

赫爾巴特——德國教育家，他的教育理念是以知識(shí)為中心，而杜威——美國教育家，他的教育理念則注重以學(xué)生為中心。就目前來講，我國教育更傾向于后者即以學(xué)生為中心。體驗(yàn)是親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會(huì)，通過親身實(shí)踐并能夠獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，所以，體驗(yàn)是一種活動(dòng)，一種過程，必將產(chǎn)生一定結(jié)果。學(xué)生只有通過課程思政的親身體驗(yàn)，才能獲得個(gè)性思想、語言和行為共同組合而成的自我意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生由自發(fā)情感而內(nèi)化于心、外化于行的根本途徑。工科專業(yè)課程不應(yīng)只是文本課程，其課程思政要更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，應(yīng)該是能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)感悟到的課程。課程思政要通過專業(yè)課程的自然規(guī)律及學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生精神世界和生命意義的構(gòu)建，從而使教育回歸本原，返璞歸真。如講到物性參數(shù)粘度是度量液體內(nèi)摩擦力大小的物理量，粘度大，流體的流動(dòng)性差，很抽象，學(xué)生不得其解，將其與生化指標(biāo)血脂聯(lián)系起來，血脂高就是血液粘度高了，流動(dòng)性變差，因此需要較高的壓力推動(dòng)血液循環(huán)，導(dǎo)致高血壓，要求學(xué)生關(guān)愛父母身體健康。在課堂上學(xué)生不是大腦空空的，他們有自己的思想及感受，所以，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自身已有的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和常識(shí)去學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，他們的體驗(yàn)感會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感和獲得感，對(duì)學(xué)生發(fā)揮潛移默化的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事務(wù)有正確的辨識(shí)，而且具有夠獨(dú)立思考的能力，能夠認(rèn)識(shí)課程思政存在的重要意義。

2.3 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教師的引導(dǎo)

習(xí)近平總書記指出，講好中國故事是這個(gè)時(shí)代命題，也是當(dāng)代教師的一種教育使命。作為教師，如何將課程思政講得既含蓄蘊(yùn)藉，又春風(fēng)化雨潤物無聲，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在講授自動(dòng)控制過渡過程——衰減震蕩過程，聯(lián)系到過程的動(dòng)態(tài)及靜態(tài)，大自然的平衡法則，勝不驕，敗不餒，保持平常心是生命的常態(tài)。作為教師應(yīng)該形成自身的德育意識(shí)，具備育德的素質(zhì)及敏銳的洞察力，能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題、文化、情感進(jìn)行正確反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣度、深度或多維度辨識(shí)，產(chǎn)生一種自覺的理性思索和感性體驗(yàn)，促進(jìn)自生情感變?yōu)閮?nèi)化情感，從而實(shí)現(xiàn)課程思政設(shè)計(jì)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有民族使命感，并增加責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、政治觀以及人生觀。

2.4 核心環(huán)節(jié)：融合

融合方式：（1）教學(xué)過程融入思政模式：課程思政與課程全程伴隨。如教學(xué)過程中的一些制度、要求等，從原來的遵守執(zhí)行到養(yǎng)成行為習(xí)慣，由別人的監(jiān)督管理進(jìn)一步內(nèi)化為自我遵守。（2）系統(tǒng)模塊化價(jià)值觀組成形式：課程思政融入到每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系所包含的內(nèi)容在教案中要詳細(xì)表現(xiàn)出來。通過挖掘和整合課程思政元素對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行加工，經(jīng)過一系列課程思政的教學(xué)內(nèi)容整合、引導(dǎo)、延伸、講解，讓師生的文化、情感、價(jià)值和思想形成共鳴。知識(shí)點(diǎn)與思政相交融，教師容易理解、掌控和實(shí)現(xiàn)，切合度高。學(xué)生通過參與和自主體驗(yàn)，達(dá)到感受、感悟而內(nèi)化。

3 結(jié)語

總之，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過化工過程控制課程大綱融入課程思政教學(xué)目標(biāo)，植入課程思政元素，編寫課程思政教案，以及化工過程控制課后課程思政的問卷調(diào)查，化工過程控制課程思政能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的認(rèn)同、情感的共鳴，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。能夠有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生不感覺有過多的負(fù)擔(dān)，沒有反感和抵觸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊的理解和掌握，取得了較好的教學(xué)效果。