新能源汽車電器系統(tǒng)檢修課程教學(xué)改革實(shí)踐分析

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 李 晶

新能源汽車產(chǎn)業(yè)是國家重點(diǎn)發(fā)展和大力扶持的產(chǎn)業(yè)，是解決能源危機(jī)、交通擁堵及環(huán)境污染的重要戰(zhàn)略。如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的新能源汽車產(chǎn)業(yè)人才是新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題，這也為專業(yè)課程建設(shè)提出了更高的要求。

新能源汽車電器系統(tǒng)檢修課程是新能源汽車技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程緊扣職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將科技進(jìn)步、安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保、工匠精神等思政元素貫穿始終，依托我校吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院、動力電池實(shí)訓(xùn)臺架、新能源汽車VR實(shí)訓(xùn)室等真實(shí)工作環(huán)境與信息化技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)虛一體化開展教學(xué)，結(jié)合“四融通四協(xié)同”教學(xué)策略，構(gòu)建校企融合、課證融通、賽學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系，有效達(dá)成了人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。該課程教學(xué)改革實(shí)踐分析情況總結(jié)如下。

1 教學(xué)整體分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

新能源汽車電器系統(tǒng)檢修課程的教學(xué)基于新能源汽車電器新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，依托我校吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，落實(shí)教育教學(xué)改革宗旨。本課程以新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X智能新能源汽車職業(yè)技能等級（中級）考核項目及評分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作崗位任務(wù)整合課程教學(xué)內(nèi)容。該課程的講授以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、檢測、故障排除，相鄰任務(wù)之間呈遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)由淺入深——知原理、會檢測、能排故。

1.2 學(xué)情特點(diǎn)分析

本次教改實(shí)踐對象為我校2019級新能源汽車技術(shù)專業(yè)二年級（吉利訂單班）學(xué)生，主要就業(yè)方向為新能源汽車裝配制造及售后維修服務(wù)。吉利訂單班的學(xué)生需進(jìn)行工學(xué)交替培養(yǎng)，對學(xué)生的技能水平要求更高，以實(shí)現(xiàn)校園到企業(yè)的無縫對接。通過對其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)通平臺、虛擬軟件、VR操作數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)以下學(xué)情特點(diǎn)。

（1）在知識和技能基礎(chǔ)方面。學(xué)生經(jīng)過前期相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠完成對新能源汽車高壓安全的急救處理，能夠?qū)A(chǔ)零部件進(jìn)行檢修，但對電器系統(tǒng)的故障分析能力欠缺，不能對驅(qū)動電機(jī)、動力電池等故障進(jìn)行精準(zhǔn)分析。因此，在新能源汽車電器系統(tǒng)檢修課程學(xué)習(xí)中，引入實(shí)際工作崗位案例強(qiáng)化學(xué)生的自主分析能力及技能水平。

（2）在認(rèn)知和實(shí)踐能力方面。結(jié)合學(xué)生在產(chǎn)教融合育訓(xùn)基地的接車實(shí)踐情況分析，學(xué)生能夠很快進(jìn)入工作狀態(tài)，順利完成本校教師車輛的相關(guān)維修項目，但對新能源汽車相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解深度不夠，無法解答車主的所有疑問，溝通能力也需提高。因此，在后續(xù)的教學(xué)中需要加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實(shí)戰(zhàn)演練以提高實(shí)踐能力。

（3）在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面。結(jié)合前期相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)反饋，學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)車操作相結(jié)合的教學(xué)方法下，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度更高。全班學(xué)生均為男生，創(chuàng)造性思維強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)性的事物，更傾向于在虛擬仿真支持度高的情境下完成任務(wù)。

（4）在學(xué)生個體方面。吉利訂單班的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的步調(diào)基本一致，能夠達(dá)成各課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但個別學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上還存在一定差距。在實(shí)踐操作中，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有畏難情緒，認(rèn)為汽車維修工作條件差、工作艱苦、職業(yè)認(rèn)同感較低，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)積極性，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)勞動教育與職業(yè)榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

新能源汽車電器系統(tǒng)檢修是新能源汽車技術(shù)專業(yè)的理實(shí)一體化課程，基于學(xué)情特點(diǎn)分析，本課程以人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合1+X智能新能源汽車職業(yè)技能等級（中級）考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、崗位核心技能確定教學(xué)目標(biāo)。本課程的教學(xué)重難點(diǎn)主要有新能源汽車電器設(shè)備的原理分析、電器系統(tǒng)的故障分析及排除。

2 教學(xué)策略分析

基于任務(wù)驅(qū)動法、行動導(dǎo)向教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析，新能源汽車電器系統(tǒng)檢修課程采用的整體教學(xué)策略為“四融通四協(xié)同”模式，其中思政融通為指導(dǎo)方向、校企融通為落實(shí)方法、課證融通為教法支撐、虛實(shí)融通為輔助手段。

（1）思政融通，三全育人。結(jié)合課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。在教學(xué)過程中，課前學(xué)生自行準(zhǔn)備工具，課后恢復(fù)場地，進(jìn)行勞動精神培養(yǎng)。課余時間通過線上思政資源，學(xué)習(xí)工匠精神，鼓勵學(xué)生主動參與自家車輛的維修保養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和職業(yè)榮譽(yù)感。

（2）校企融通，協(xié)同育人。學(xué)校與吉利汽車共建吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，同時安排專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，專業(yè)教師可將實(shí)際工作崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，吉利訂單班由企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師共同教學(xué)?！凹獣r學(xué)”是校企合作的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，企業(yè)導(dǎo)師通過該平臺指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時能接觸到實(shí)際工作崗位案例，提高學(xué)生的就業(yè)崗位意識。

（3）課證融通，技能育人。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要進(jìn)行職業(yè)技能等級考核，根據(jù)1+X智能新能源汽車職業(yè)技能等級（中級）考核項目內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中融入相關(guān)證書考核內(nèi)容。

（4）虛實(shí)融通，科技育人。在該課程教學(xué)過程中，由于高壓系統(tǒng)比較危險，很多部件被車身所覆蓋，教師較難實(shí)施教學(xué)，可借助新能源汽車VR實(shí)訓(xùn)室，通過實(shí)操前的虛擬實(shí)訓(xùn)，提升實(shí)操的規(guī)范性及安全性，強(qiáng)化學(xué)生技能水平。因此，在“四融通四協(xié)同”的教學(xué)模式下，針對學(xué)生間的差異化學(xué)情，采用“學(xué)、練、賽、證”層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 教學(xué)實(shí)施分析

按照課前探學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后延學(xué)的過程實(shí)施教學(xué)。課前，要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺自學(xué)電器設(shè)備的基本定義、國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、零部件檢測等內(nèi)容。課中，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生明確國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時示范操作零部件的檢測，通過做中學(xué)、虛擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)臺架等進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的突破，最后各組通過總結(jié)完善，實(shí)現(xiàn)品德素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升。課后，通過線上知識拓展及校內(nèi)汽車維修實(shí)踐服務(wù)了解更多的課程知識，積累工作經(jīng)驗。

4 教學(xué)考核分析

新能源汽車電器系統(tǒng)檢修課程教學(xué)考核評價采用多主體、多維度的綜合性教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，進(jìn)而促進(jìn)師生間的良性互動。評價指標(biāo)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合1+X智能新能源汽車職業(yè)技能等級（中級）考核評分標(biāo)準(zhǔn)，從知識、技能、素養(yǎng)3個維度進(jìn)行評價，分自評、互評、師評3個主體評價，貫穿課前、課中、課后3個階段，實(shí)現(xiàn)全過程的教學(xué)反饋。同時評價項目力求做到線上與線下相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與測驗結(jié)果相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)成效的多元化個性化評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后還要參與1+X智能新能源汽車職業(yè)技能等級（中級）考核，實(shí)現(xiàn)課證融通。考核評價體系的權(quán)重見表1所列。

表1 考核評價體系的權(quán)重

5 教學(xué)成效分析

5.1 形成了從師生互評到學(xué)生互評的良性互動

教師通過與學(xué)生探討交流、觀察學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，對于一些枯燥抽象的教學(xué)重難點(diǎn)，采用卡紙連線的游戲化教學(xué)及VR虛擬實(shí)訓(xùn)等手段進(jìn)行突破，寓教于樂，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時評價。同時引導(dǎo)學(xué)生互評，尊重學(xué)生的主體地位，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，使課堂氛圍更加活躍，形成教與學(xué)的良性互動。

5.2 達(dá)成了從知識技能到職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計中遵循“學(xué)、練、賽、證”的層層遞進(jìn)式教學(xué)，學(xué)生通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)理論知識，在教師的示范下練習(xí)方法，在學(xué)校每年一度的技能大賽驅(qū)動下提高實(shí)操能力，在相關(guān)職業(yè)技能等級證書的考核下強(qiáng)化技能。從課上監(jiān)測的學(xué)習(xí)效果分析，相比于本年級其他班級，吉利訂單班學(xué)生相關(guān)任務(wù)完成得更好，無論是理論知識測驗還是職業(yè)素養(yǎng)積分，吉利訂單班學(xué)生的考核平均分均高于其他班。

5.3 實(shí)現(xiàn)了從校園到企業(yè)的無縫對接

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)始終堅持理實(shí)虛一體化相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的安全責(zé)任意識、節(jié)能環(huán)保意識及敏銳的觀察力，從企業(yè)班組長對學(xué)生的滿意度調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對學(xué)生的崗位勝任能力、職業(yè)素養(yǎng)滿意度較高，實(shí)現(xiàn)了從校園到企業(yè)的無縫對接。

6 教學(xué)診改

（1）力求拓展校企合作的廣度，鋪開產(chǎn)業(yè)學(xué)院的新發(fā)展模式。通過工學(xué)交替調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在某些崗位中適應(yīng)較慢，由于我校吉利汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院剛起步，產(chǎn)教融合初顯雛形，今后需加強(qiáng)引入與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更豐富的實(shí)際工作崗位案例。

（2）充分挖掘課程思政的深度，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)。在排故實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能完成相關(guān)零部件的檢修，但是安全規(guī)范仍需提升。課程思政基因式的建設(shè)路徑尚未形成，今后要充分挖掘閃光點(diǎn)，尋找課程思政的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（3）努力提升授課教師的專業(yè)高度，做好“三教”改革中的第一環(huán)。授課教師均為中青年骨干教師，具備較強(qiáng)理論水平和實(shí)踐功底，但對于課堂教學(xué)的把握還有欠缺，今后需加強(qiáng)與校外專家的研討交流，提升授課教師的專業(yè)高度。