讓語言思維得到有效訓練

劉友香

摘要：在小學語文教學中，培養學生的思維能力是教學的重要目標之一，也是實現教育質量的基本保證。學生只有具備良好的思維能力，才能深刻理解語文知識的內涵，豐富自身的文化內涵，提高基本的讀寫能力。因此，中國小學教師必須更加重視思維文化，通過各種有效的方式調動小學生的參與，激活小學生的思維，培養學生的創新意識使得小學生積極融入語文課堂。本文討論了激活學生思維過程中遇到的問題，并提出了相應的補救措施。

關鍵詞：語言思維;有效訓練;教學思考

引言

思維的激發比知識的引進更符合高質量教育的要求，教師在日常教育教學工作中必須更加重視這一點。小學教師應靈活運用不同的教學方法，營造良好的學習氛圍，聯系小學生的生活實際，激活小學生的學習，支持小學生的發展

一、小學語文課堂培養學生思維能力中存在的問題

1、學生失去獨立思考的意識

在傳統的漢語課堂上，小學生依賴語文老師。當他們在教學中遇到困難時，他們不會獨立思考，而是把問題留給老師，等待老師解釋，這對培養小學生的思維非常不利。雖然小學語文不需要太多的思考，但是為了節省教學時間，很多語文老師經常直接向學生說出文章的大意，小學生只會記住老師說的話，不再深入學習文章，導致小學生缺乏獨立思考的意識。為了激發中國學生的思維，我們必須堅持以人為本的原則，讓學生發展自己的主體性，展現自己的個性。

2、教學方法單一

在實際的小學語文教學中學生嚴重缺乏機會來表達自己的觀點和意見。這種情況抑制了學生對語文學習的興趣和積極性，主動性和創造性。這種基于"灌輸"的教學方法塑造了小學生的"被動"學習風格。在教學實踐中不重視實踐，不善于觀察和發現教育現象，不傾向于主動，自覺地了解學生，，學習教材，習慣于按照自己的思維方式被動地處理教學問題。

3、學生興趣相對較低

新課改中提出了學生是教育的主體，教師與教材都是作為輔助學生將知識內化的途徑，因此，學生自身的自驅力是進行主動學習的基礎，這種自驅力離不開學生對學科內容的興趣，興趣化培養對小學語文教學的意義重大。但是在調查與研究中發現，多數小學生對語文課程的興趣不高，甚至對語文學習有一定的抵觸心理，從而出現偏科的現象。當學生失去了學習的興趣便很難培養學生靈敏的語言思維。

二、激活小學生思維的具體策略

1、創造一個開放的課堂和思想空間

傳統教育理念下的語文教學，語文課堂教學封閉、枯燥、僵化，教學效果不盡如人意。在新的教育理念框架下，構建開放的語文課堂已成為大勢所趨。引進我國教學策略的創新，善于傾聽小學生的聲音。在教學內容的選擇上，在教材的基礎上自主選擇一些好的教材，讓小學生學習一些新具有時代氣息的好文章，從而為小學生創造一個思維空間，提煉作品的深刻內涵，拓展教學內容。小學教師可以在課堂上開展各種教學課程，如朗誦會、討論比賽、歷史會、戲劇表演等，在活動中激活小學生的思維，鍛煉小學生應用和表達自己的能力。新時期的語文教學不應孤立存在，而應主動融入社會。小學教師也應該鼓勵小學生進入社會，進入自然，密切觀察生活中的事物，拓寬語文學習和應用的領域，為小學生創造更廣闊的思維。

2、優化課堂提問培養學生發散思維

提問不僅是一種有效的教學手段，也是一種藝術表演。如果小學教師能夠理解教學中問題之間的聯系，就可以有效地提高小學生的成績，發展小學生的思維，幫助小學生深入學習語文知識，提高語文教學的效果。因此，中國小學教師應該根據小學生的現狀和興趣設計不同的課堂提問，不僅要滿足不同層次小學生的需求，還要優化課堂學習氛圍，讓小學生愛上語文課。語文教師要針對性地提出重點和難點問題，消除小學生對困難的恐懼。小學教師應盡量選擇學生最有興趣的內容來提問，鼓勵學生在沒有老師指導的情況下有強烈的求知欲、持不同意見積極探索。此外，課堂上的問題應讓每個小學生都能參與課堂，，獲得展示才華的空間，提高小學生的思考能力。小學教師還應鼓勵小學生在課堂上敢于提問，幫助小學生獲得勇氣和信心，提問，創造不同的教學情境，鼓勵小學生提問，引導小學生和老師相互提問，教小學生提問的思路和方法，使小學生從被動提問轉變為主動提問，，學生總是在積極的狀態下思考。

3、解放學生的頭腦，培養想象思維

在陶行知先生的教育理念中，認為每一個孩子都是天生的創造者，而創造的來源是需要一定的想象，從當前的小學語文課本中，就有很多富有想象力的文章，像神話故事都是帶著一定的想象色彩，能夠帶給小學生廣闊的想象空間。在"雙減"政策下，教育也強調了學生自主學習、自主探究，也是為了讓學生能夠在獲得知識的基礎上通過自身的理解和認識去學習自己更為感興趣的內容，發展學生各方面的能力，而想象力作為小學生發展性更高的能力，教師可以通過利用語文人文性的特點促使學生解放大腦，將抽象的概念轉換為形象化的內容，特別是在語文教材中的諸多寓言故事的結尾，有著很大的想象空間，教師可以通過設置懸念，讓學生自由想象和編寫，讓文章有不同的結尾和美好期待。這樣的做法不僅提高學生的想象力和想象思維，也完善了新時代教育發展的目標。

結語：

總之，思維的激發比知識的引進更符合高質量教育的要求，教師在日常教育教學工作中必須更加重視這一點。小學教師應靈活運用不同的教學方法，營造良好的學習氛圍，聯系小學生的生活實際，激活小學生的學習，支持小學生的發展。我們還應該優化課堂上的聽證會和評估，開發學生合作的可能性和他們自己的語感，提高他們參與課堂的熱情，幫助學生多樣化和個性化發展。

參考文獻

[1] 黃鵬興. 以語言為根以思維為源 ——小學語文培塑學生核心素養的落根之探[J]. 課外語文（上），2019（8）：162-163.