在初中數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)策略的探究

耿翠紅

一、合作學(xué)習(xí)的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這種合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的認(rèn)可，也越來(lái)越被學(xué)生喜歡和接受。同時(shí)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是改變舊有的單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中要不斷完善學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在運(yùn)用過(guò)程中存在的突出性問(wèn)題

1、合作學(xué)習(xí)所要探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式過(guò)于單調(diào)、簡(jiǎn)單化。

合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)的思維創(chuàng)新的開發(fā)和完成任務(wù)時(shí)合作意識(shí)的增強(qiáng)，問(wèn)題的提出只有經(jīng)過(guò)從不同角度分析、研判過(guò)后，在進(jìn)行實(shí)踐中的探究才能綻放出獨(dú)到的智慧結(jié)晶。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)的老師一直關(guān)注的是課程的教學(xué)進(jìn)度和考試測(cè)評(píng)的結(jié)果等因素，而對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主觀能動(dòng)性關(guān)注程度不夠，在教學(xué)實(shí)踐中以知識(shí)灌輸為主要教學(xué)方式的氛圍中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知缺乏敏感度，導(dǎo)致對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性就缺乏興趣動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果長(zhǎng)此以往，聽之任之，放任不管，那么這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展及學(xué)生身心健康水平發(fā)展是沒有益處的。

2、合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)部成員之間的任務(wù)分工不平衡，任務(wù)目標(biāo)不明確。

合作學(xué)習(xí)的基本理念是要吸收和接納小組中每個(gè)學(xué)生的想法和見解，來(lái)保證研究問(wèn)題討論結(jié)果的多多種可能性。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)期時(shí)，可能由于教師制定規(guī)則不夠合理抑或是指導(dǎo)學(xué)生的操作不夠規(guī)范，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)任務(wù)或所得的學(xué)習(xí)結(jié)果難以與小組各成員間互相及時(shí)交流。特別是現(xiàn)在很大一部分學(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女，個(gè)人意識(shí)非常強(qiáng)烈、個(gè)人行為也非常獨(dú)特，個(gè)人主義思想極為深刻，在合作完成任務(wù)時(shí)只會(huì)將注意力集中傾注在自己感興趣的問(wèn)題或節(jié)點(diǎn)上，這樣會(huì)造成小組協(xié)作能力下降，問(wèn)題集中力差，可能會(huì)導(dǎo)致小組目標(biāo)結(jié)果的失敗，致使真正意義上的小組合作探討學(xué)習(xí)的形式很難以繼續(xù)保持下去。

通常情況下，在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)會(huì)成為小組中問(wèn)題討論的提出者、問(wèn)題研究的引領(lǐng)者、問(wèn)題歸納結(jié)論的總結(jié)者，導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)成為了小組中多余的角色，甚至于一部分個(gè)體完全扮演了小組內(nèi)的旁觀者的角色，導(dǎo)致小組進(jìn)行活動(dòng)其間各成員之間的思維造成明顯的兩極分化現(xiàn)象。最后形成的局面依舊是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)體素質(zhì)及能力得到必然合理的提高，而那些成績(jī)稍差、能力稍弱的學(xué)生并沒有得到鍛煉和提升，依然是繼續(xù)沉淪。

3、在小組學(xué)習(xí)期間教師普遍不會(huì)參與到學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

在教師的固有觀念和思維體系中，只是單方面的認(rèn)為只要把小組要完成的"主題"交給學(xué)生就可以了，而不去在小組實(shí)踐活動(dòng)中參與學(xué)生的設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)，最重要的是學(xué)生要完成的問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)及提醒、小組活動(dòng)過(guò)程中秩序的監(jiān)管等職責(zé)，都不去監(jiān)督，都置之度外。一段時(shí)間下來(lái)后，參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生整體上就會(huì)處于一直放任自流、漫無(wú)目的討論的境況之中，在得不到老師必要肯定和合理激勵(lì)的情況上，學(xué)生就會(huì)逐漸失去小組探究的自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)經(jīng)常在小組合作交流過(guò)程中進(jìn)行與"主題"無(wú)關(guān)內(nèi)容的討論，使教學(xué)過(guò)程穩(wěn)定和諧的局面消失。因此，教師一定要摒棄單方面的灌輸、枯燥講解和說(shuō)教、居高臨下的強(qiáng)迫壓制的“家長(zhǎng)式”教學(xué)方式和方法。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)拈_展合作學(xué)習(xí)，有利于活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生解題思路，加大思維強(qiáng)度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中成為真正的積極參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)小組活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)大多數(shù)都會(huì)只是注重形式，而對(duì)真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自身能力，都不會(huì)有太大的促進(jìn)作用。

三、教學(xué)實(shí)踐中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略的分析

1、合作探究的內(nèi)容要科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中，盡量提供具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就是把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的最容易達(dá)到的難度層次上，讓學(xué)生感到問(wèn)題就在我們身邊很熟悉，一點(diǎn)兒都不陌生，但問(wèn)題的設(shè)置要盡力發(fā)掘?qū)W生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣的引入點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些難度高并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑的、帶有一定的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這樣經(jīng)過(guò)小組對(duì)認(rèn)知任務(wù)分配于及探究過(guò)后，學(xué)生才能聯(lián)系已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、采取一定的手段和方式進(jìn)行探究，從而使研究的問(wèn)題得到解決。

2、對(duì)小組成員要有針對(duì)性的進(jìn)行合理的分工指導(dǎo)和干預(yù)。

教師要非常了解每個(gè)小組成員的潛質(zhì)、甚至他們的性格特點(diǎn)、能力發(fā)揮的大小等，保證小組成員在問(wèn)題的討論、探究期間能夠相互協(xié)助，互相配合，并形成積極、向上競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使有能力的學(xué)生的能力得到發(fā)揮，也使得平時(shí)不愛參與學(xué)習(xí)的同學(xué)也能夠輕松的進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。例如小組成員座位的安排、成員之間能力表現(xiàn)的差異等等，要避免有單純樣式的觀眾席位的局面出現(xiàn)，讓每個(gè)小組的整體實(shí)力相對(duì)均勻一些，確保探究的話題交流即流暢又具有一定的廣度和深度，達(dá)到我們預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。最后，要進(jìn)行各個(gè)小組間合作探究結(jié)果的總體歸納和評(píng)估，使每個(gè)小組中不同探究階段都總結(jié)和歸納，并積極鼓勵(lì)小組代表大膽發(fā)言闡述各自觀點(diǎn)，一定要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和表現(xiàn)優(yōu)異的成員個(gè)體給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓舞與激勵(lì)。

3、提倡并激勵(lì)小組成員開展多樣化的合作探究形式。

讓每一個(gè)學(xué)生都能各自發(fā)揮自身的能力在合作中都有所作為。教師在各小組合作任務(wù)探究過(guò)程中要多給予鼓勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)不佳或探究成果較差的小組或成員，教師要給予特殊指導(dǎo)、單獨(dú)引領(lǐng)的方式，讓每一名成員都不落伍，給予小組成員充分的自信心，發(fā)揮每一名成員的協(xié)同互助的作用。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，在全國(guó)推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)為主旋律的今天，教師要讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)傳授知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)觀，教給學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利達(dá)到“會(huì)學(xué)”的彼岸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展自己放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，放手讓學(xué)生自主探究去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。