高職商務英語專業課程思政的實施路徑研究

叢青

摘要：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準。在這樣的大背景下。健全全員育人，全過程育人，全方位育人的體制機制。充分發掘各個課程中德育內涵，加強德育課程思政成為了高校教師長期的工作任務。高職商務英語在課程思政方面有著專業的特色和優勢，其表現在語言的文化承載和作為商業語言在全球的廣泛應用。可以通過深入研究專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

關鍵詞：高職;商務英語;思政;實施路徑研究

引言

在當前我國對外開放程度不斷加深的時代背景下，國際間的交流合作對商務英語專業人才的要求不斷增加。現階段我國經濟在國際化發展的過程中面臨著人才短缺的問題，企業急需要一大批綜綜合型商務英語人才。高職院校作為培養商務英語人才的主陣地，在專業課程建設的過程中必須要推動學生的全面發展。這需要高職商務英語課程教師在教學活動中遵照立德樹人的基本教育原則，探究商務英語課程內容與課程思政理念的有效融合路徑，為行業培養出具有良好三觀、英語基礎扎實、應用能力強的高素質英語人才，從而為學生今后的就業、擇業活動奠定良好的能力和思想基礎。

一、課程思政的內涵

課程思政是指以構建全員、全程、全課程格局的“三全育人”形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。課程思政概念于2014年首次提出，目的是解決大學生思想政治教育的“孤島”困境，思政課程和其他專業課程相互割裂，實際育人效果有限。故應將立德樹人深植于專業課程和課堂，挖掘本身蘊含的思想政治教育資源，以形成各門課程育人的合力。

二、課程思政運用的教學探索

（一）明確專業培養方向

作為專業核心課程的商務英語翻譯，其課程培養的翻譯能力在學生未來就業起著舉足輕重的作用。商務英語專業畢業生主要就業崗位是外貿業務員、英文跟單、產品營銷、初級英語翻譯、客戶服務等。根據這些崗位的職業能力要求與素養，商務英語專業人才培養目標是具有國際化視野，適應外貿、商務管理、商務翻譯等領域第一線崗位需要，具有良好的職業道德，掌握英語基本知識和溝通技巧、國際商務領域基本知識，具有用英語直接、有效地進行日常和商務溝通、處理基本商務事務的能力，具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發展的復合型、創新型商務英語技能人才。近三年，我校商務英語專業畢業生中85%以上學生從事商務英語相關的工作，并且集中在傳統外貿行業和跨境電商行業中。商務英語翻譯能力將貫穿于學生工作場景中如商務溝通、產品翻譯、廣告翻譯以及企業資料翻譯等，而這些工作場景需要學生具備較高的綜合素質，如正確的世界觀、價值觀、積極的心態以及個人的獨立思考能力等，這些隱性的素質能幫助學生達到事半功倍的效果。因此，在商務英語翻譯教學過程中要充分挖掘思政元素來提升學生的綜合能力。

（二）教學實施。

在實施教學的過程中，第一，可以進行專業課程語言要點和知識要點的學習。在掌握了基本的語言要點和知識要點之后根據不同的主題用英文進行對話。第二，教學中可以加入帶有與中國文化和中國元素相關的英文短視頻，讓學生以討論的方式進行梳理，使學生正確認識和了解管理和服務所體現的文化。提供機會讓學生分享他們的心得。第三，學生可以通過互聯網查找資料，拓展學生的專業知識，對我國博大精深的文化有新的認識。了解自身在專業方面尚存在的不足，通過課堂演講的形式交流自我改進和提升。堅定大學生文化自信，提升大學生的人文素養和綜合素養。在教學中可以采用三種教學形式。一是課堂教學。將桌椅擺放為二人對話的形式。小組討論的形式。大班聽課的形式，教師可以運用微課和慕課等現代化教學方式。教師為主導，要求學生采取各種形式積極參與。二是網絡學習。學生可以通過上網搜尋各種相關資料，進行專題研究，寫出研究的文章。三是語言應用。可以鼓勵學生寫英文日記，鼓勵學生用英語交流，鼓勵學生在教師的指導下接觸英語媒體。要求每一位學生都要用英文和同學們共同分享語言學習的收獲。英語水平的提高才能夠更好地進行高職商務英語的學習，才能進行中外文化的比較和交流。

（三）滲透民族文化

優秀傳統文化一個民族在漫長發展過程中積累起來的精髓，是學生樹立文化自信的基礎。從高職商務英語課程教學的角度來看，推動課程思政理念與商務英語課程的有效融合，優秀民族文化的滲透是必不可少的。那么我們在商務英語課程教學過程中可以采用課堂活動的形式，將優秀民族文化與英語課程教學活動進行有機結合，從而形成協同育人的效果。

（四）教學評價

采用教師、學生共同參與評價的方式，學生評價采用小組形式的同伴評價，綜合考核學生在課前、課中和課后各學習環節的表現。課前準備（40%）：教師會從學生課程平臺問卷和視頻（20%）、任務完成情況（20%）兩個方面對學生打分。課中表現（40%）：教師對學生參與課堂活動的情況進行評價，分別從表達、語言、連貫等方面打分。課后拓展（20%）：教師和學生根據任務的完成情況進行評分。情景化的教學任務，旨在幫助學生更好地掌握語言知識的學習，優化了學習內容，培養學生分析探究和思辨能力，樹立正確的金錢觀;通過信息化的課程平臺，豐富了學生的學習資源，激發了學生學習的主動性和創造性，保障了學生課外的自主學習。充分的課前、課后學習為教師更加有效地開展課堂教學奠定了基礎，增強了學生的學習效率;合作學習實現了學生發現問題、解決問題的能力。合作化的同伴評估培養了學生的發散思維能力，養成了合作意識，深層次地有效地解決實際問題。

結束語

高職院校在實現“立德樹人”過程中，“課程思政”占據重要的主體地位，由于高職院校商務英語翻譯課程本身具有獨特的思政資源優勢，把課程思政與翻譯教學實踐相融合，勢必對學生商務英語翻譯能力和綜合素質的提升，起著舉足輕重的作用。

參考文獻

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