試論如何提高農村中學語文教學質量

鐘慶先

我校是一所農村中學，由于下列因素的影響，語文教學效果差，嚴重影響了語文教學質量的提高。一是農村中學的學生小學基礎差，到中學有點“脫節”，對語文缺乏興趣;二是農村中學學生父母的文化素質差，缺少家庭的輔導、熏陶;三是農村中學條件差，能夠激發學生學習興趣的有益讀物太少，幾乎沒有。

農村中學的語文教學如何從困境中走出來，關鍵在于我們自己，要想方設法進行課堂教學的轉差。本人近年嘗試以下方法，力求提高農村中學語文教學的質量。

一、用形象的語言激發興趣，學生積極參與“聽與練”

為了讓每個學生都能樂于學習語文，教師課前須精心備課，設置通俗易懂、生動有趣的語言進行授課。讓每一個學生都能想象出文中的意境和圖片。

學生在學習古文中，對文言虛詞難以掌握，記憶效果較差，影響了教學效果，所以文言虛詞就成了教學難點。對此，我采用編寫“順口溜”的形式，歸納總結了其詞性和用法供學生學習，學生們很感興趣。如在文言文中用得最普遍的“之”字，它不僅可以作代詞，還能作助詞，也可以當動詞，學生記憶起來困難，但把它編成順口溜，只需短短八句話五十六個字就可以概括其詞性和用法，學生能輕而易舉地記住了。

“之”字順口溜：代詞可作“他、她、它 ”，“這樣、這種、這件事”，特殊情況代替“我”;主謂之間不用譯：取消句子獨立性，為賓提前緩語氣;動詞譯為“到、往、去”。

運用這種方法進行訓練，學生在做古文虛詞解釋題時，錯誤大大減少，收到很好效果。事實證明，教師精心組織生動形象的語言講課，大大激發出學生的學習興趣，同學們聽得懂、記得牢，收到良好的教學效果。

二、用質疑的方法啟迪學生思考，讓每個學生都樂于“讀與議”

讀書，重在“讀”。 “書讀百遍，其意自見，”就說明“讀”的重要性。對于不會“讀書”的學生該怎么樣指導呢？我的做法是：以啟迪思考為目的，質疑搭橋，議疑解惑。

所謂質疑搭橋，就是學生學習新課前，教師當“導演”提出幾個問題，在學生和課文之間搭一座橋，調動學生強烈的求知欲。如在講魯迅的小說《孔乙己》的開場白時，我這樣說：“《孔乙己》這篇小說的寫作特點之一就是語言凝練、深刻、精確。而小說的最后一句話卻說：‘我到現在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了。’句中‘大約’與‘的確’兩詞，從詞義上看是矛盾的，難道作者用詞有誤嗎？答案是否定的。那么作者為什么這樣用，兩個詞該如何理解。”這些問題的提出，使學生急于閱讀課文去探索文章的主旨、人物個性、社會根源等。此法既提高了學生的閱讀興趣，又培養了學生的理解能力，歸納、綜合能力。

所謂議疑解惑，就是在讀課文的基礎上，學生能夠互相提問并討論，從中有所感悟，獲得知識。議疑的目的，就是讓學生發揮課堂主人的作用，營造民主和諧的氛圍，有效培養學生分析問題和解決問題的能力。如學生學習《木蘭詩》一文后，一個平時表現較差的學生提出這樣一個問題：“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎。”不符合事實。古代婦女從小都裹腳，都是“三寸金蓮”，在戰場上根本無法作戰;況且十幾年的軍旅生涯，難道木蘭不洗澡、不洗腳嗎？我肯定了該同學用心讀書，肯于研究的學習態度，叫全班同學進行了討論，結果全體同學對此都有疑問，最后我給同學們做了解釋：古代婦女裹腳的歷史是從南唐時代才開始的，因為那時婦女們為了迎合時尚，追求以小為美。而在南北朝時婦女是不裹腳的，因此難以分辨木蘭是男是女。學生們對此很感興趣，課堂效果非常好。

三、用比賽的形式鼓勵學生勇敢地表現自己，讓學生積極參與“說與寫”

說與寫都是語言表達方式，而表達的基礎都是思維，表達的對象都是事物，表達的目標都是理解。課堂上藝術地抓好這兩種訓練，就很容易地完成教學了。

在我所教的基礎較差的班級，堅持讓學生采用多種形式的說、寫進行比賽。如口頭表達、現場演說、征文比賽、演小品、辦班報等。

為了搞好演講比賽，我首先公布評分標準，讓同學們有章可循地訓練。如中心明確3’，脫稿2’，神情自然、姿勢助說話3’，吐字清楚2’。然后組織預賽，決賽，每兩周利用課外活動開展一次。通過這種活動的開展，調動了學生的積極性。提高了學生的口頭表達能力，學生們由“要我講”變成“我要講”。

為了配合“說”，班級還開展了“寫”的活動，每兩周舉行一次作文競賽。針對“差生”的實際情況，我從不規定題目，不講字數，不拘一格，沒有壓力，讓學生們有事可寫，有話可說，覺得寫作文是件愉快的事。作文寫完后，由我和班干部從卷面、中心、層次、語言等方面評審。當場公布評選結果。獲獎的同學談體會，沒獲獎的同學講原因，互相交流，共同提高。

我深知，學生的成長離不開環境，開展學法指導，必須營造學校、社會、家庭相一致的教育氛圍。我采取多種形式，建立并優化三結合的教育網絡。通過家長會，攜手共學《子女成材之路》《給孩子什么最有價值》《哈佛女孩劉亦婷》等書籍，動員家長常帶孩子到一些學習場所（圖書館、閱覽室、書店、名牌大學等），去感受那濃郁的學習氣氛。專注忘我地學習群體感染著學生，啟迪著學生，加入其中，樂在其中;鼓勵家長以創見“學習型”家庭促進全社會的“學習化”。給孩子提供一個穩定、清凈的學習空間。讓書成為家中最大的財富;動員家長以身示范，和孩子共學習、同成長。常和孩子談談心，交流交流對問題的看法，共同探討學習的體會，甚至和孩子共同搞課題、做研究，在“研究性學習中”實踐、體驗、感悟、提高，共同學會學習。

經過以上幾方面的探索、實踐，培養了學生知識技能，讓學生掌握了自主、合作、探究的學習過程與方法，樹立了良好的情感、態度、價值觀，很大程度上提高了語文教學質量，有利于培養創造型人才。