高職院校體育教學中開展武術教學的意義探討

摘要：本文首先分析了高職院校體育教學中開展武術教學的意義，其次結合體育教學改革的相關要求分析如何有效開展武術教學，指出應合理篩選武術教學的項目，設計有趣的課程形式，融合武術文化方面的教育，采用小組合作學習模式，設計完善的武術課程評價體系，從而提高高職學生武術學習興趣。

關鍵詞：高職;體育;武術;教學

前言：在高職院校教育改革不斷深化的背景下，體育課程作為學生身心健康發展的基本保障，教學內容和形式應該更加豐富，特別是在中華優秀傳統文化融合視角下，可以將我國的傳統武術融入到體育課程中。武術本身就是能夠強身健體的一種運動形式，像太極拳、梅花樁這些形式幾乎適用于男女老少來練習，更不用說青年學生了。高職院校應認識到武術教學的重要意義，并引進和培養具備武術教學能力的體育教師，拓展體育教學的維度。

一、高職院校體育教學中開展武術教學的意義

（一）豐富課堂教學內容和資源

當前，我國各級院校體育教學所應用的教材都是以現代體育為基礎的，主要是包含體能教育、體育項目教育以及體育健康教育，這些方面的內容幾乎是從學生小學階段就開始的，像體能方面，中小學體育課就鍛煉學生的耐力、肺活量、爆發力等，在高職體育課上，相應的內容差別不大，主要是鍛煉強度增加。[1]武術是我國傳統的運動形式，與西方現代體育完全不屬于一個類別，可以帶給學生耳目一新的感受，豐富體育課堂的內容和教學資源。

（二）傳承優秀傳統文化和民族精神

武術在我國傳承了上千年，承載著我國的傳統文化和民族精神。我國武術有不同的門派和種類，不同種類武術的文化存在差異，但是武術精神是一致的。武術，是指“武”這門技藝、技術、能力，武術精神是一種愛國崇德、尊師重教、敢于吃苦、匡扶正義、見義勇為、正己修身的精神。武者，第一是要遵守武德。[2]練武，最為基本的目的是強身健體，更進一層的目的是利用自己所具有的能力來幫助他人。而在高職院校體育教學中融合武術教學，能夠起到傳承武術文化和武術精神的作用。

（三）促進學生身心素質發展

在高職院校中，大多師生都不太重視體育課，認為體育課就是活動課，但實際上，體育教學承擔著促進學生身心素質全面發展的作用，學生參加體育活動、增強身體素質，還可以強化心理健康，提高學生抗挫抗壓能力。在武術融入體育教學之后，武術講求“夏練三伏，冬練三九”，意指學武者要刻苦練習，才能提高自己的素質和能力，雖然在高職院校中不用對學生有如此嚴格的要求，但是在滲透武術精神的過程中也可以促進學生身心素質的發展，從而進一步深化體育教學改革。

二、高職院校體育教學中開展武術教學的策略

（一）合理篩選武術教學的項目

高職院校在開展武術教學時，教師有必要篩選一兩種武術項目，并不需要將所有的武術項目介紹給學生。在普遍的社會宣傳下，學生們比較熟悉太極拳、詠春拳，也了解梅花樁、象形拳的武術形式。但是武術除了拳法之外，還有刀槍劍戟棍等，項目十分豐富，對于高職學生來說，教學要將安全放在第一位，加上學生本身沒有武術功底，所以，教師可以選擇一些較為簡單的項目展開教學，比如太極拳、象形拳、五禽拳。這幾種拳法具有強身健體的作用，單就動作來說，入門比較簡單，教學中，教師還可以對一些復雜的動作套路做一些簡化，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。[3]

（二）編寫武術教學校本教材

在高職體育武術教學中，學校有必要編寫一套武術校本教材，這樣，體育教師就可以按照校本教材的要求來展開教學，從而形成規范、統一的教學形式。在武術校本教材內容中，除了介紹武術基本功、項目內容，還有必要將武術文化、歷史、精神以及著名榜樣人物編入其中，畢竟面向高職院校的學生教學武術主要目的是促使其了解和傳承我國的體育傳統文化以及體育精神，提高民族自信心和自豪感，在武術技能方面，對學生的要求并不是很高，只要能夠完成教師所教學的內容皆可。所以，校本教材應理實結合、內容豐富，適合高職學生閱讀和學習。[4]

（三）設計生動有趣的課程形式

在高職體育武術教學中，體育教師應創新設計一些生動有趣的課程形式，從而提高學生的學習興趣。第一，可以采用多媒體教學法，組織學生在多媒體教師來觀看名家的武術表演，讓學生對學習武術形成初步的興趣。第二，如果教師本身就有優秀的武術功底，可以由教師來進行武術套路的表演示范教學，甚至可以由2名教師來進行武術切磋，從而提起學生的學習興趣。第三，教師可以設計一些游戲來組織學生來打好武術學習的基礎，比如“武術基本功”訓練時，可以設計“闖關”的游戲，在每次課堂開始前，先帶領學生“闖關”，之后再進行武術招式的學習。第四，在開展武術教學時，教師還可以應用小組合作學習法，讓小學以小組的形式來互幫互助，還可以以小組為單位進行PK，激發學生的尚武精神，提高學生團隊榮譽感。

（四）設計完善的武術課程評價體系

在高職體育武術教學中，教師還應設計完善的武術課程評價體系，相應的評價內容及要求應以校本教材為參考，設計相對寬松的多元評價體系。一方面，對學生在武術知識方面的掌握情況進行評價，促使學生了解我國源遠流長的武術歷史和文化;另一方面，對學生武術項目的學習情況進行評價，主要評價學生是否刻苦練習、是否掌握了關鍵的動作要領。在評價時，教師還可以組織學生以小組為單位開展互評，并要求學生開展自評，從而考驗學生的學習自覺性。

結束語：綜上所述，武術的項目非常多樣，在高職院校體育教學中應選擇適合學生學習的武術項目，并采取趣味化的教學方式，讓學生能夠逐漸接受并熱愛中國傳統武術，并能夠學習和感悟武德，在學習中傳承民族精神和武術精神，提高自己的“精氣神”，實現身心素質的全面發展。

參考文獻：

[1]鄭劍飛.快樂體育教學法在高職院校武術教學中的應用實踐[J].體育視野，2020（04）：61-62.

[2]王紅亮.高職院校武術教學開展武德教育研究[J].武術研究，2020，5（04）：77-79.

[3]殷國龍.高職體育與健康武術教學中存在的問題及對策研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（03）：226-227.

[4]李小慧.對高職院校體育教學中武術教學的開展分析[J].現代職業教育，2019（22）：144-145.

作者簡介：

田飛（1994-04-20），男，漢族，籍貫：山東濟寧，學歷：本科，職稱：助理講師，專業：民族傳統體育，主要研究方向：高職體育教學。

山東理工職業學院汽車工程學院