簡簡單單品語味，“嚼”到味時云霧開

唐倩

現在的教學設施設備，讓教學手段有了質的飛躍，對比于古代的《弟子規》《千字文》《百家姓》等的教育教學，是何等的先進啊。但教學效果怎樣？將今天的美文與古代的美文做比較，能比嗎？問題在哪？出在——讀！

手段多，花樣新，但缺乏讓孩子心領神會地去讀。教師將文章分析得可謂入骨三分，從拼音到字詞，到句段，到篇章，到謀篇布局與寫法，等等，一一交給孩子，生怕孩子沒有學到。事實呢？孩子學到了老師傳授的知識與技能嗎？在當時的課堂，孩子在老師的反反復復的強調聲中，填鴨式地將這些知識與技能裝進了自己的腦袋，但不是自己主動接受，而是老師“灌溉”在自己腦中，強加給自己的，怎能牢牢地記住呢？孩子由于是被動接受，加上小學生本身遺忘就很大，當時還有印象，過不了幾天，所學的知識，早就灰飛煙滅，忘到九霄云外去了。那么，怎樣才能讓孩子記住所學的知識，領悟所學的方法呢？還是——讀！

花欲開時方有色，水成潭處卻無聲。小學語文，教師簡簡單單教，孩子簡簡單單讀，囫圇吞棗讀，字正腔圓地讀，讀到悟時方自開。

一、教師當好讀的拐杖，扶著學生讀

教師通過引領、示范，讓孩子在不知道該怎樣讀的情況下，不僅知道該這樣讀，還讓孩子自己親自去這樣讀，讓孩子字正腔圓地去讀。在教師引領之后，讓領悟能力較好的孩子朗讀，讀出文章要表達的意思，作者要表達的情感，讓其他學生糾正、補充，教師只做好引領者，能讓學生做的，教師一定不要自己做。只有孩子自己親自實踐了，印象才最為深刻。除非是孩子確實達不到要求的，教師再次示范引領。

如教學人教版小學語文五年級下冊第二單元的《我想》，我就這樣扶著孩子讀：在孩子試著朗讀完一個小節之后，我及時引領孩子，將長句劃成短句，注意重音和破折號的讀法，引導孩子初步感受到詩歌的意境。以第一小節為例，我這樣引導孩子：

我想把小手

安在桃樹枝上。

帶著一串花苞，

牽著萬縷陽光，

悠啊，悠——

悠出/聲聲/春的歌唱。

老師引導學生讀每一句，注意破折號的讀法：聲音拉長，不換氣，在“春”的前面停頓，并重讀“春”，教會孩子讀這一小節。后面的三個相同的小節，就讓學生如法炮制，不需要老師再一遍又一遍地教讀，孩子只要知道第一小節的讀法，就能模仿著讀第2-4節，讓孩子自己畫節奏，你覺得怎樣才能讀得最好，就怎樣畫停頓、重音，注意抑揚頓挫和輕重緩急以及破折號的讀法，讓孩子讀到詩的意境中去。

二、像剛會走路的孩子一樣，試著放手讓孩子讀

試著放手，讓孩子帶著文章的情感去讀，去品味。讓其余的孩子去評價。再讀，再次超越別人地讀，去品味著讀。當讀到水到渠成之后，讓孩子說出領悟到的內容。大部分孩子就能達到十之有八九，就已經很滿足了。因為每個孩子站的角度不同，生活的感悟能力不同，所以對課文的品讀有差異，那是正常的，不需要孩子達到所謂的標準答案。

在《我想》中，我是這樣試著放手讓孩子讀：這是寫哪個季節的詩歌呢？你是從哪些有代表性的詞語中發現的呢？你能迅速地從讀中找到描寫春天的代表性的詞語嗎？請你從讀中去尋找所需要的答案。孩子讀了，也找到需要的答案之后，我進一步引導孩子：來，咱們一起來大聲朗讀代表春天生機勃勃的詞語吧。這樣一讀，加深了孩子對詩歌重點詞語的理解和感悟。然后進一步追問：在春天里，作者有哪些奇思妙想？詩中的前四節告訴我我們答案。你能用書中的詩句來讀一讀嗎？引導孩子從詩歌中尋找答案。孩子很快地從書上找到“我想把小手/安在桃樹枝上。”一類的句子，老師相繼板書“小手”“安”“桃樹枝”。學生接著找，老師板書相類似的詞語，為后面的寫作做鋪墊。

接著追問孩子：作者為什么要這樣想象呢？孩子在讀中感悟出：小手安在桃樹枝上，是因為春暖花開，萬物復蘇，桃樹枝抽出新綠，就像自己的小手一樣，牽著萬縷陽光，蓬勃地向上生長，在春天里放聲歌唱;小腳接在柳樹根上，是因為腳丫踩在春天的泥土里，就像柳樹根的生長，在泥土里汲取甜美的營養一樣，這樣，才能長成樹冠那樣的一座綠色篷帳;把眼睛裝在風箏上，因為我們的視線不高，裝在風箏上，就在藍天白云上翱翔，藍天下的廣闊視野就是我的課堂;把自己種在春天的土地上，自己就可以像小草、小花、柳絮、蒲公英一樣，自由自在地生長在春的土地上。整個春天都是我生長的地方……

孩子通過朗讀，觸到了詩人心中的想法，就讓孩子再次用深情地朗讀的方式來感悟詩歌的美妙意境。

小學語文的朗讀，每個孩子都有每個孩子的風向標，只要孩子品味中言之有理，言之有據，為什么要整齊劃一呢？你可知，這是孩子用自己讀書的方式“嚼”出來的原汁原味，比老師講，學生記憶，要強許多倍。

三、放手孩子，讓孩子自己大膽讀

放手讓每個孩子去讀，用自己喜歡的方式，想怎樣讀就怎樣讀。讀了之后，道出自己的感悟。道不明白的，其他的孩子補充。如果大部分孩子都不明白，就再讀再感悟，抓重點字、詞、句、段去品讀，讓孩子自己真真正正地去感悟出文章要表達的主旨。

簡簡單單教語文，真真正正嚼語味，讓孩子從書讀百遍，其義自見中，感悟到語文的真諦。即使有疑惑，只要能縈繞在孩子的心頭，也達到了語文朗讀的目的。因為語文本身就是讓孩子有所悟，有所惑。孩子的問題一直縈繞著，孩子就會去思考，去解決。當有一天，孩子因另外的問題而突然茅塞頓開，理解了縈繞在心頭的疑惑，這不就達到了語文教學的真正目的了嗎？

老師，請放下手中的花里胡哨，還原語文的讀，讓孩子們從讀中，去尋找語文的快樂。請您，簡簡單單品語味，“嚼”到味時云霧開。