技工學校學生心理危機干預與健康成長研究

王旭華

摘要：目前，心理危機問題已然成為技工院校最為關注的問題。倘若無法有效干預以及預防心理危機，長此以往，對于技工學生的學習與成長極為不利的，本文將具體闡述技工學校學生心理危機干預的有效策略。

關鍵詞：技工學校;心理危機;干預

技工學校作為職業教育的重要組成部分，除了著重培育學生的專業素養，還應重視學生的心理是否健康，具有扎實的專業知識固為重要，但是也不能忽視學生的心理健康，要加強學生心理危機干預的離力度，促使技工學校的學生們可以健康成長，成為社會所需要的高素質人才，從而推動社會的發展。

一、加強心理危機知識教育

學生的行為會受意識的影響，對于技工學校多數學生而言，心理危機出現的原因，主要因為學生對外界事物的認知不夠全面，同時也存在著一些錯誤認知。基于這種情況，對技工學校的學生開展心理危機知識教育是很有必要的。首先，技工學校應逐漸提升學生心理健康教育與生命教育等課程的課時占比，將心理危機知識教育貫穿于學生學習與生活之中。除此之外，學校也可借助線上線下相結合的授課形式，保障學生可以掌握基本的心理健康知識，以及必要的心理調節方式，構建健康的心理品質，提升學生心理健康的水平。其次，技工學校要積極開展第二課堂，例如，座談會、新媒體平臺以及學生社團等方式，向學生傳授心理健康知識，以此來幫助學生樹立正確的價值觀，引導其能正確地看待挫折與困難，能夠樂觀地面對生活，珍視自己與他人的生命?？傊ㄟ^加強心理危機知識教育，在幫助學生正確看待心理健康問題的同時，也能保持理性的態度去解決心理危機。與此同時，學生還判斷周圍同學是否存在的心理危機隱患。教師要在引導與鼓勵的基礎上，幫助技工學校的學生克服心理危機，從而可以健康成長。

二、建立健全心理危機預警機制

心理危機預警機制可以提前發現學生所存在的心理問題，能夠提前干預學生的心理危機，簡而言之，就是能有效識別潛在的心理危機，從而降低心理危機爆發的可能性。因此，技工學校要建立健全心理危機預警機制，通過開展心理健康普查建立心理危機匯報機制等工作，提升心理危機管理的專業性與規范性。對于心理危機，必須實現早發現、早診斷和早治療。在此基礎上，還需要將心理危機預警路徑進一步拓寬，同時也要構建完善的心理檔案，從而能對心理危機進行科學有效的動態化評估與干預。除此之外，還需構建心理危機預警指標體系，能確保心理危機評估以及量化的有效性，以此來提升心理危機干預的科學性與和合理性。技工學校建立健全心理危機預警體系，可以選擇心理咨詢中心、學生公寓以及班級等作為切入點，也就是從學生的學習和生活出發，合理分析并有效解決學生出現的心理危機。

三、建立健全心理危機干預工作體系

由于學生心理危機干預工作需要學校多個部門協同開展，因此，可在心理健康咨詢中心協調統籌的基礎上，建立集學校、學院、學生公寓以及班級等于一體的危機干預體系，一旦學生出現心理危機問題可以及時干預，能夠保障學生心理危機干預工作可以有效開展。除此之外，技工院校可以與實際情況相結合，創建四級干預工作機制，形成學?！獙W院—班級—個體的工作路線。班級與學生公寓應該創建以班干部或寢室長為中心的干預小組，將班級干部與寢室長的作用充分發揮出來，從而引導學生形成科學認知，養成良好心態以及正確價值觀。此外，個學院還應成立心理危機干預工作小組，搜集與學生心理健康相關的信息，及時追蹤與跟進，把握學生心理動態。學校心理健康教育中心應作為這一回路的頂層設計者，負責制定學生心理健康教育工作的整體規劃，定期開展心理危機篩查工作，并提供心理咨詢和疏導服務。

四、構建良好的校園文化

構建良好的校園文化，能有效引導學生樹立正確的價值觀。此外，也可從各個方面干預學生的心理危機，確保學生可以健康成長。在良好的校園文化氛圍中，學生會在潛移默化中塑造良好的人格和性格。除此之外，物質環境會影響學生的心理健康，所以學校需要優化物質環境，并將其與環境因素融合在一起，從而引導學生們樹立正確的審美觀與物質觀。同時，學校在創建管理制度時，需要細化管理制度與管理規章，將技工學校精神文化與辦學宗旨體現出，進而營造出良好的校園文化氛圍，有效預防學生思想與心理上出現問題。營造校園文化需要將重點放在引導學生樹立正確的價值觀之上，讓其能夠在學習和生活中展現自我，從而健康快樂成長。

五、結語

綜上所述，技工學校需要高度重視學生心理危機問題，要加強心理危機干預的有效性，可以從加強心理危機知識教育，建立健全心理危機預警機制，建立健全心理危機干預工作體系，構建良好的校園文化著手，逐步構建且行之有效的心理危機干預工作體系，不斷提升學生心理危機干預應對能力，保障學生可以健康成長。

參考文獻：

[1]駱莎.論大學生心理危機干預的現代轉型[J].思想理論教育，2020（1）：107-111.

[2]姚瓊麗，趙延杰.大學生心理危機預防與干預機制的實踐與探討[J].當代教育實踐與教學研究，2020（9）：233-234.