新工科視域下高職現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人探索與實踐

摘要：為了進一步探索在“新工科”工程教育要求下學(xué)徒制人才培養(yǎng)的問題，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，從學(xué)徒崗位實際情況出發(fā)，提出了新工科下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑和方法，開創(chuàng)了“三轉(zhuǎn)變、四共建、五融合”的校企雙元育人模式。

關(guān)鍵詞：新工科;現(xiàn)代學(xué)徒制;雙元育人;教學(xué)模式

新工科的提出是為了適應(yīng)未來智能時代發(fā)展需要。新工科工程教育人才培養(yǎng)的核心要求主要有：產(chǎn)教融合、校企合作、校企協(xié)同育人，注重實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育的融合，提倡校企深度融合、一體化育人。因此，新工科工程教育與現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式能夠很好地融合。那么如何讓高職工科專業(yè)適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)工程教育合格的高職人才能呢？需要在雙元育人模式下深化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、新工科專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容等等方面進行探索和實踐。

一、“新工科”理念下高職工科教育當(dāng)前存在問題

（一）高職工科專業(yè)知識體系陳舊、固化

高職工程教育基本特征是實踐性、新穎性、綜合性。高職工科教育定位是培養(yǎng)一線適應(yīng)當(dāng)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才，但在工科全球競爭力中我國最弱的就是技術(shù)。其根源在于我國高職院校工科專業(yè)存在知識體系老化、固化，不能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要進行更新，不能在專業(yè)領(lǐng)域之外進行拓展學(xué)習(xí)。絕大部分高職院校都存在通識類課程開設(shè)不足，專業(yè)拓展課程開設(shè)不足，專業(yè)選修課程開設(shè)不足，課程新專業(yè)知識的更新不足的問題，造成某一專業(yè)的學(xué)生都只局限于自己專業(yè)，而極少關(guān)心關(guān)注其他專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的知識，造成學(xué)生專業(yè)知識不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，需重新培訓(xùn)培養(yǎng)。因此，高職院校需要不斷更新專業(yè)知識體系，不斷開設(shè)新的通識類、拓展類課程，以滿足新工科工程教育的需要。

（二）高職工科專業(yè)課程設(shè)置僵化單一

隨著“工業(yè)4.0”“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實施，高職院校工科專業(yè)需要適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)市場需求等方面進行改革創(chuàng)新。特別是在法律、環(huán)保、管理、經(jīng)濟、國際交流等方面，均需在專業(yè)課程體系中設(shè)置相應(yīng)課程，以滿足新工科工程教育的需要。

（三）高職工科專業(yè)校企雙元育人存在割裂，流于形式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種校企聯(lián)合培養(yǎng)的雙贏形式，既有利于學(xué)校改變單純校內(nèi)培養(yǎng)，無法滿足產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)狀，使培養(yǎng)的人能很好滿足產(chǎn)業(yè)需求，又有利于企業(yè)自身的長遠發(fā)展，提升社會效益。但是，當(dāng)前的很多企業(yè)并未真正融入高職院校的學(xué)生培養(yǎng)，而是流于形式，企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念也并未融入課堂教學(xué)中，這樣高職院校培養(yǎng)的學(xué)生知識、技術(shù)、能力甚至遠落后于產(chǎn)業(yè)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r。因此高職工科教育必須重視行業(yè)、企業(yè)的參與，堅定走校企合作，產(chǎn)教融合之路，實現(xiàn)校企“雙主體”育人，深化校企學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

二、高職工科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人路徑和方法

（一）開展現(xiàn)代學(xué)徒制前的供需調(diào)研

電氣自動化技術(shù)專業(yè)、機電一體化專業(yè)、城市軌道交通機電技術(shù)專業(yè)對接徐州和長三角產(chǎn)業(yè)或行業(yè)進行供需調(diào)研，調(diào)研重點是專業(yè)與企業(yè)崗位實際需求是否適應(yīng)？調(diào)研方法包括：問卷、網(wǎng)絡(luò)、訪談、個案研究……

其中問卷調(diào)查、實地訪談可操作性較強，被選為主要調(diào)研方法。問卷調(diào)查、實地訪談的對象主要是行業(yè)、企業(yè)、院校師生，主要內(nèi)容包括對新工科工程教育模式的認(rèn)知、對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知，對高職人才培養(yǎng)模式及定位的意見和建議等。行業(yè)主要調(diào)研職業(yè)資格、技能等級證書、行業(yè)規(guī)范要求等。企業(yè)主要調(diào)研專業(yè)的市場需求狀況;企業(yè)就業(yè)學(xué)生對自己繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，對自己未來職業(yè)發(fā)展意愿;企業(yè)對就業(yè)高職學(xué)生在學(xué)歷、技術(shù)技能等方面的要求;企業(yè)對校企合作進行學(xué)徒制培養(yǎng)的認(rèn)可度及有無崗位需求等。院校師生調(diào)研主要包括：對畢業(yè)生主要調(diào)研學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同度、學(xué)生在企業(yè)的穩(wěn)定性、學(xué)生在學(xué)歷提升方面的需求狀況、畢業(yè)生對就業(yè)崗位適應(yīng)狀況等等，在校生主要調(diào)研原來傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制相比對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性與自覺性、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)收獲等有無變化和提高，學(xué)校教師主要調(diào)研對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案修訂意見和建議、對新工科工程教育的認(rèn)同情況等等。

（二）校企雙方研討進行職業(yè)能力分析

以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，首先自動化企業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，包括電氣自動化設(shè)備的測試、調(diào)試、運行、維護、售后技術(shù)支持與服務(wù);自動控制系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)、安裝與升級改造;電力系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)試及維護維修崗位等。我們采用“二維四步五解”職業(yè)能力分析法。召開行業(yè)企業(yè)專家包括培訓(xùn)部、人力資源部、相關(guān)崗位一線技術(shù)主管及學(xué)校專家包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課骨干教師參加的職業(yè)能力分析會。會上通過主持人引導(dǎo)，讓行業(yè)企業(yè)專家充分發(fā)表個人見解，與會人員均發(fā)表意見，集思廣益。最后根據(jù)廣泛的討論獲取職業(yè)能力分析結(jié)果，從而確定該專業(yè)的崗位能力需求和標(biāo)準(zhǔn)，并對崗位能力中統(tǒng)領(lǐng)性最強、普適性最高的相關(guān)工作領(lǐng)域進行分析、整合，從而確定專業(yè)中具有代表性的工作任務(wù)。研討確定的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和代表性的工作任務(wù)是后續(xù)進行課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的基礎(chǔ)。會后學(xué)校專家進行資料整理：參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)能力分析，按系統(tǒng)化、精確化進一步整理、完善。

（三）校企雙方構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的課程體系

首先召開課程體系構(gòu)建研討會，研討會參會專家：12-14人，包括行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校專家，研討方法可采用頭腦風(fēng)暴法、卡片張貼法、轉(zhuǎn)換法（直接、組合、提煉）等。主要研討內(nèi)容包括：校企雙元育人模式的課程體系整體框架、學(xué)徒制培養(yǎng)課程設(shè)置原則、學(xué)徒制培養(yǎng)課程與能力對接方式、如何實現(xiàn)企業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容等。課程體系框架中主要包括公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程兩大類，而公共基礎(chǔ)課是學(xué)歷教育統(tǒng)一規(guī)定，不能改動，專業(yè)課應(yīng)包括專業(yè)理論課、專業(yè)實踐實訓(xùn)課程、學(xué)徒崗位能力課程、專業(yè)拓展課程等方面，這些課程需要按新工科工程教育、1+X證書培養(yǎng)的要求、學(xué)徒制培養(yǎng)需求進行重構(gòu)。重構(gòu)課程的原則主要有：課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實際崗位的生產(chǎn)任務(wù)對接、專業(yè)理論課與實踐實訓(xùn)課均要突出產(chǎn)業(yè)崗位能力培養(yǎng)、學(xué)徒崗位課程要有針對性地體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)崗位的能力培養(yǎng)、專業(yè)拓展課程是為學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，擴充相關(guān)專業(yè)知識，開闊學(xué)生視野。遵循學(xué)徒崗位成才需要，在各類課程中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及思政教育，新工科下的自動化應(yīng)該將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興產(chǎn)業(yè)知識及技能點融入課程、將自動化對接的6個職業(yè)技能等級證書考核要求的知識點及技能點融入課程等。

（四）校企雙方研討進行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)方案）編制

融合新工科的新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心部分。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容包括：專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程設(shè)置及要求、實施保障、課程簡介（包括校平臺課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課、專業(yè)（技能）課、實踐提升課）、資格證書、畢業(yè)要求、職業(yè)技能證書能力選修課程等等共十四個方面。其中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析、課程簡介（專業(yè)平臺課、專業(yè)深化課、專業(yè)方向課、職業(yè)技能證書能力選修課程設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時、學(xué)分、課程內(nèi)容簡介、教學(xué)要求等）是重點和核心部分。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的好壞直接決定和影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此需要校企雙方多層次的研討提煉。

（五）校企雙方共同研討進行課程標(biāo)準(zhǔn)編制

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括：課程性質(zhì)與定位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計與描述、課程評價內(nèi)容及方式、教材選用建議（包括教材開發(fā)與適用、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)利用等）等方面內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)情境設(shè)計與描述是重點和核心內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)情境都包括情境名稱、學(xué)時、學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、思政目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)建議（包括與企業(yè)崗位適應(yīng)的教學(xué)場所開發(fā)與利用）、教學(xué)工具與媒體、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師所需執(zhí)教能力要求等方面。堅持“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”，堅持“重實踐、重技能”，規(guī)劃編寫新的體現(xiàn)雙主體育人、在崗崗位培養(yǎng)為主、崗位成長成才為重要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)。

（六）校企雙方共同進行課程開發(fā)，組建新的課程內(nèi)容

現(xiàn)代職業(yè)教育要實現(xiàn)“五個”對接，即：“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。以職業(yè)教育“五個”對接為指導(dǎo)，基于崗位職業(yè)能力要求開發(fā)課程，課程內(nèi)容與典型工作任務(wù)對接，校企聯(lián)合開發(fā)，能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)為原則。

三、“三轉(zhuǎn)變、四共建、五融合”的校企雙元育人模式探索實踐

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊扣智能制造技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)企業(yè)共同探索適用于新工科產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要的“三轉(zhuǎn)變、四共建、五融合”的校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，通過企校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建校內(nèi)共享型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、共建校內(nèi)外學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)及評價體系、共建技術(shù)技能培訓(xùn)中心，按照新工科系列崗位在新知識、新技術(shù)、新技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，實現(xiàn)高水平專業(yè)群建設(shè)校企融合、基于產(chǎn)業(yè)工作崗位開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程內(nèi)容校企融合、融合打造混編的高水平師資團隊、融合打造技術(shù)聯(lián)合體和研發(fā)中心、融合開發(fā)開發(fā)行業(yè)高端認(rèn)證證書，達到“產(chǎn)業(yè)鏈、知識鏈、技術(shù)鏈”有機結(jié)合，實現(xiàn)由學(xué)生到學(xué)徒、由學(xué)徒到準(zhǔn)職業(yè)人、由準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人的三次轉(zhuǎn)變，為合作企業(yè)及工程機械產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高端技術(shù)技能人才。

（一）“四共建”是校企雙元育人的基礎(chǔ)

校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院實施校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)。首先，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，校、企及學(xué)生本人簽署三方協(xié)議，明確三方的責(zé)任與義務(wù)，專業(yè)共建共管，工程師與教師聯(lián)合授課。產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照新工科系列崗位在技術(shù)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識需求等方面的要求，校企聯(lián)合制定適合的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保障人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

校企共建校內(nèi)共享型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地按照產(chǎn)業(yè)實際生產(chǎn)運營場景進行設(shè)計建設(shè)，教學(xué)過程實施采取生產(chǎn)過程實際場景教學(xué)-學(xué)生（學(xué)徒）分布操作訓(xùn)練-學(xué)生真實生產(chǎn)過程整體操作-多個崗位輪流訓(xùn)練得四層遞進的學(xué)徒制教學(xué)模式。校企共同組建企業(yè)一線技術(shù)工程師與學(xué)校專業(yè)教師組成的“混編教師團隊”，由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生，企業(yè)師傅以“師傅帶徒弟”的形式進行技能傳授，滿足學(xué)生（學(xué)徒）在崗成才的需要。

校企共建校內(nèi)外學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)及評價體系。以社會權(quán)威機構(gòu)、企業(yè)、校內(nèi)職能部門為主形成的三方一體的校內(nèi)外學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)及評價組織運行機構(gòu)，確保教學(xué)運行過程通暢無阻，確保學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)的教學(xué)管理達到良好效果。根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的特點和企業(yè)職工日常管理的要求，校企雙方共同將學(xué)生（學(xué)徒）崗位實際工作任務(wù)（生產(chǎn)任務(wù)）完成的情況作為考核評價學(xué)生（學(xué)徒）成績的最重要內(nèi)容，校企共建校內(nèi)外學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)及評價體系，對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程、教學(xué)評價、成績評定進行全方位合作，責(zé)任共擔(dān)。

共建技術(shù)技能培訓(xùn)中心。校企共同開展學(xué)生初級、中級、高級專業(yè)職業(yè)技能證書的培訓(xùn)與認(rèn)定工作，同時開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型高端職業(yè)技能等級證書，供學(xué)生選擇考取。另外，培訓(xùn)中心也完成企業(yè)職工培訓(xùn)及技能考核評價。校企雙方共同開發(fā)相關(guān)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)內(nèi)容，共同進行崗位技能教學(xué)，共同對學(xué)生（學(xué)徒）及企業(yè)職工進行培養(yǎng)質(zhì)量評價及技能等級鑒定。

（二）“五融合”是校企雙元育人的關(guān)鍵

校企融合共建高水平專業(yè)群。徐工院將重點發(fā)展智能制造、機器人等戰(zhàn)略性新興“新工科”產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)，服務(wù)于徐州地區(qū)行業(yè)企業(yè)搶占新一輪經(jīng)濟和科技發(fā)展制高點。裝備智能制造、機器人、自動化等專業(yè)與徐工集團、徐工信息等區(qū)域龍頭企業(yè)合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)。徐工院為引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)徐州地區(qū)新工科新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，與企業(yè)共建高水平專業(yè)群，培養(yǎng)未來行業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型高技術(shù)技能人才。

校企融合開發(fā)基于產(chǎn)業(yè)工作崗位課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程內(nèi)容。徐工院把徐工集團、徐工信息等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修訂轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)崗位需求重新整合課程體系，校企聯(lián)合編寫基于工作過程的教材，進而形成融合崗位新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新知識的課程教學(xué)內(nèi)容。

校企融合打造高水平的混編師資團隊。徐工院與企業(yè)聯(lián)合共同制定專業(yè)群師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)群人才引進與招聘標(biāo)準(zhǔn)、新教師培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人選拔與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)講師選拔標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)師資隊伍建設(shè)文件。推行大規(guī)模校企師資互換，從企業(yè)吸收引進一線的優(yōu)秀專業(yè)教師，派學(xué)校老師去企業(yè)實踐鍛煉，組建學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員混編結(jié)構(gòu)的師資團隊，不斷提高企業(yè)一線兼職教師人數(shù)比例。

校企融合打造技術(shù)聯(lián)合體和研發(fā)中心。徐工院與企業(yè)組建技術(shù)聯(lián)合體，以彌補職業(yè)院校應(yīng)用研究不強，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足的問題。推進校企聯(lián)合研發(fā)中心與校內(nèi)外產(chǎn)教融合一體化實訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生（學(xué)徒）與企業(yè)員工的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。

校企融合開發(fā)開發(fā)行業(yè)高端認(rèn)證證書。徐工院將聯(lián)合企業(yè)，將企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。讓高端企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)一批高端認(rèn)證證書，參與開發(fā)一批“1+X”證書及培訓(xùn)教材，將高端證書的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容融入人才培養(yǎng)過程，融入校企合作的教學(xué)評價體系。

四、結(jié)語

針對新工科理念下高職工程教育存在的問題，提出了將新工科工程教育理念與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式深度融合，探索了高職工科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人路徑和方法，實踐了“三轉(zhuǎn)變、四共建、五融合”的校企雙元育人模式，該模式將新工科工程教育要求與學(xué)徒制雙元育人進行了結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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基金項目：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政項目（項目編號：XCB2020091217）;徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：XGY2018C014）;江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目一般項目（項目編號：2020SJA1131）;2021年度江蘇省交通運輸職業(yè)教育研究（項目編號：2021-C13）。

作者簡介：包西平（1972-），男，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)改革等。